合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿 | Page 97

数学生动课堂方法浅析 | 李婷
与，学 生 的 学 习 效 果 也 不 会差 到 哪 里
去。
识生成。
2、忽视教材资源。
2 生动课堂误区
1、缺少目标意识。
教学目标即是关于教学活动的预期
结果所要达到的标准、要求所作的规定
或设想，它在教学计划中是预先规定好
的。 没有目标的教学是盲目的教学，
目标不明的教学是糊涂的教学。生动课
堂是鼓励学生勤于表达、主动探究，课
堂中出现了生机勃勃的景象，而教学目
标却经常被遗忘或者被无情地抛弃。一
位小学数学教师讲《笔算两位数的进位
加 法》一 课 时，讨 论 到 笔 算 的 步 骤 问
题，先问“有几种方法可以求出这道计
算题的结果”，并就此让学生展开了长
时间的讨论。这样的课堂表面上活跃，
却游离了教学主题， 教学目标达成与
否，学生获得了什么不得而知。课堂教
学中要关注教学目标，关注“生动”后
的“生 成”， 防 止 无 目 标 的“动”。
其实整个课堂的生动都与这节课的教学
目标以及教学的重难点是息息相关的，
学生的“动”并不是无目的性无组织性
的乱动，而是在教师根据本节课的教学
主要目标的基础上进行活动的筛选和精
心的活动组织，让学生围绕着教学重点
进行开展活动。当然“生”动课堂不仅
仅是让学生在课堂中动起来，更重要的
是课堂的动态生成。根据教学目标的实
施，学生对本节课有自己的认知以及疑
问，通过学生的质疑和课堂教师和学生
的合作将质疑解惑，成就另一番新的知
崇尚生动、 生成的课堂是新课程
改革的基本理念之一。它要求摒弃“教
材本位”的思想，主张“活用教材”，
反对“教教材”。于是一些教师干脆把
教材束之高阁，投入大量的时间与精力
搜集课外材料，片面追求课堂资源的新
鲜性、趣味性，这其实是一种矫枉过正
的做法。 教材代表国家课程的愿景，
体现了国家在文化传递过程中的选择
性， 亦凝结了无数教育理论和实践工
作者的辛勤与汗水，有着其他读物无可
比拟的科学性和优越性。 教师应该充
分 利 用 这 种 资 源，阅 读 教 材，熟 悉 教
材，直到吃透教材，最后对其进行合理
的筛选、重组及改造，使教材生活化，
课堂生动化。就我自己来说对于教龄也
有一定的年限，对教材的认知和理解也
做了一定的努力，从自己从事教师以来
对教材做了一定的梳理并且也买了相关
的教材全解进行查阅。想让自己课堂成
为生生都喜爱的课堂，其实不仅仅只是
教书本更多的是孩子对书本中的基本知
识吸收接受了多少。如果孩子对书本中
的基本知识都没有学会，那么再多大课
外知识组合对他们来说都是负担。其实
这无形中不但不能给学生减负，更多的
是课堂中对知识的困惑以及课下的课业
压力。
3、课堂管理不当。
“生动课堂”强调学生的主体性参
与，主张把课堂还给学生，让课堂充满
数学篇
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