合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿

合肥高新中加学校第一届“生”动课堂教学研讨会论文集数学生动课堂方法浅析李婷摘要：课堂是一种对话，一种持续性高质量发展的对话。而数学作为一门抽象性和严谨性的学科，再加上数学当中的程式化和符号化的东西较多，导致数学课堂中会出现比较沉闷、呆板。那么何如激活数学课堂，让数学学习变得轻松活泼，促进学生的自我发展，从一下几个方面进行了教学方法探究。关键词：小学数学；生动课堂；方法策略；探究 1 数学生动课堂的现状案例：一年级（两位数加两位数的进位加法），创设情境小兔子上午采了29只蘑菇，下午采了33只蘑菇，问小兔一天采了多少只蘑菇？要求生列式并进行计算。生 1 板书： 29+33=52 ；生 2 板书： 29+33=62.师：现在请大家认证观察这两个算式，哪位学生的更准确，为什么？（学生们开始议论纷纷，各抒己见，有的在草稿本上勾勾画画，有的激烈争论。）上述的教学案例在我们的课堂当中非常普遍，由于采取了小组的教学形式，兼以课堂氛围的热烈，学生变现的积极，就被冠之为生动课堂的称号。这种课堂的生动可能体现的只是一小部分，但是其中也存在很多“虚假” 的生动现象。案例二：在进行100以内的进位加法和退位减法时，为了减少计算的枯燥性我在课堂上会利用自行制作的教具进行训练，比如说开小火车或者是青蛙跳等一些符合低段孩子容易接受的游戏形式进行计算练习。但是在真正 96 THE NEW CCSC 2018 操练时，为了让每个孩子都参与其中，会通过教师出示计算卡片，学生抢答或是轮流回答的方式，但是这并没有跳动整体孩子学习的积极性，反而相反的是看似学生大声回答很热闹，其实学生并没有参与其中，缺少了静心去思考的过程。而在小组轮流回答时更多的是为了完成任务或者是得到奖励，缺少静能生慧的过程。一是小组的组建过于随意。小组组建是学生合作的基础，但是我们教师很少考虑到小组成员间的其他因素是否符合，只是简单的按照学生的作为就近的原则进行小组组建。二是学生的讨论不够深刻。因为低年级段的学生才刚开始接触到数学这门学科，所以他们的课前预习环节还没有做到，而且小组在讨论的时候得出的结论不能够用精炼的语言进行表达。三是教师的主导不够明显，强调学生学习的自主性，并不能够否定教师的主导作用。教师在引导学生思维的深度与广度的层面上显然作用是有限的。可以说，如果没有老师的参

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