合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿

浅谈打造生动课堂的方法 | 方晓莹识迁移，使学生对新知有了初步的认知和理解。所谓抛砖引玉，在这个过程中，旧知是“砖”，新知是“玉”。三、激发学生动“手” 动手操作是学生通过动手、动眼、动脑、动口等多种感官协调参与学习的操作活动。也是探究数学知识的一种很重要的方法之一。尤其小学阶段，动手操作能简化学生对深奥知识的理解与探索，根据学生的年龄特征，越低年级的学生越适合于动手操作活动来辅助学习理解知识，例如动手摆小棒计算简单的加减法；但随着学生年级的增高，虽然学生的抽象能力也在不断地发展，但四、引导学生动“脑” 在课堂教学中，实际上学生动脑贯穿着整个课堂——回忆、整理信息、怎样优质地完成小组活动、发现规律、总结经验。这里的“动脑”主要是指怎样优质地完成小组活动和发现规律。一千片桉树叶有一千种样子，动脑的目的是培养、提高学生的创新意识，每个学生都是有独立思想的个体，根据不同的内容设计具体的活动方案，引导学生积极思考、产生质疑，并在小组或班级中交流，碰撞出思维的火花，使每个学生都有思考的欲望和机会，激发学习兴趣，活跃课堂氛围。对于有些难懂易错的知识学生也可根据如何引导学生积极地“动脑”？这知识的需要进行动手操作，以便于理解与教师对活动方案的设计、问题的设置与掌握，例如学习“可能性和可能性的密切相关。一个合格的“设计”必须符大小”，我用摸糖豆、猜纸牌的方式引合学生们目前已有的认知水平，活动设导学生理解掌握抽象的知识点。计要严谨有层次性，问题设置要自然有在课堂教学过程中，教师一定要善于运用身边的物质条件和环境条件，把握好每个让学生动手操作的机会，学生在有利的学习机会中才能更好地提高本身的动手操作能力。布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。我认为这三个阶段不是绝对独立的，而是互相融合的。动手操作不仅是学生进行实物操作，还可以是学生在理解的过程中直接利用符号操作，例如“数形结合”的数学思想，即运用图形分析题目的实际意义，同样也可激发学生动手能力的培养。针对性。例如学习苏教版四年级数学 “三角形的三边关系”，我先做示范，学生明确活动方法后，小组自主进行后面的规律探究，熟悉基本操作后再遇到 “不同情况”，会立刻激发孩子们的探究欲望，经过讨论交流，进而发现三角形的三边关系。在这个过程中，学生尽情享受动脑带来的学习乐趣，并表示意犹未尽，不想下课。五、鼓励学生动“口” 在生动课堂上，学生动口和动脑密不可分。有交流就会有思维的碰撞，动脑了才会有观点的诞生，这是一个良性循环。意识到这一点，并将这一点在教数学篇 89

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