合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿

小学数学“生活课堂”教学的点滴思考 | 杜伟将影响课堂教学效率的提高，走向我们什么？生：说明爷爷生日那天，在有些所追求的课堂教学有效性的反面。数学年份中没有出现。师：同学们真爱动脑课上的情景创设要尊循目的性、科学筋。究竟爷爷的生日是哪一天，爷爷和性、趣味性、现实性等原则，情境创设孙子今年各是多少岁呢？这节课，我们应为学生的数学学习服务，注重挖掘情就来学习有关“年、月、日”的知识。境中数学本质，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。又如：在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生置疑：“为什么瓶子里的水没有增 5 巧妙设置疑问，促使学生积极、主动加，丢进石子后水面却上升了？”一参与学习活动。 “石”激“浪”，课堂顿时活跃起来。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。学生思维活跃于疑问的交差点。“学起于思，思源于疑”。疑是学习的起点，教师疑问的设置为教学以及学生的思考确立了一个起点，学生在困惑后容易产生探究的欲望。疑问式的导入，可以培养学生独立思考的能力，使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，并砥砺学生的探究素学生原有的长度、面积等基础知识被激活，他们各抒己见。有的说因为石子有长度；有的说因为石子有宽度；还有的说石子有面积……正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比：看谁学习了今天的新课后，能够正确解释这个现象。通过这样“激疑”，打破了学生原有的认知结构，一下子把学生推到了主动探索知识的位置。养。如：在教“年月日”内容时，师说：小明的爷爷今年过第16个生日，而孙子今年过第 18 个生日（出生那天不算），爷爷和孙子今年各多少岁？提出这个问题后，教师并没有就此导入新课，而是在引起学生认知冲突后，顺势进行了如下的师生讨论。师：一般情况下，几年过一次生日？生：一般情况下，一年过一次生日。师：爷爷过的生日反而少，说明了什么？生：爷爷有些年没有过生日。师：生日跟什么有关系？生：生日和年、月、日有关。师：那么，爷爷有些年没有过生日，说明了总之，数学教育教学是一门很深的学问。只要教师在教育教学过程中，解放思想，大胆尝试，积极探索和创新，就一定能使学生在课堂上真正动起来，成为学习活动的主体和生力军。 6 用数学，解决生活中的实际问题。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让数学篇 85

合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿 | Page 85