合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿 | Page 84

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集
积单位的具体而清晰的观念。“1平方 问学生怎样测出这个长方形和正方形的
厘 米”、“1 平 方 分 米”……实 际 面 积 周长。学生的积极性很高，他们各自拿
的观念是不能只靠印象就能形成的。需 出尺子，用尺子逐段测量这个长方形和
要学生对“1平方厘米”的面积有真实 正 方 形 各 边 的 长，然 后 采用相 加 的 方
的感受，要求学生自己动手寻找、理解 法，很快就求出了这个长方形和正方形
其面积的大小。学生兴趣很高，用尺子 的周长。在学生兴趣很高的情况下，教
在白纸上很快画出了“1平方厘米”面 师及时发给每个小组的学生一个圆的模
积的方格，剪下来认真观看、理解它的 型，问学生能否测出其周长。有不少同
大小。教师启发学生：生活中有哪些物 学信心百倍，认为能测量圆的周长，他
体的表面面积大约是1平方厘米？学生 们拿着尺子依照测量长方形和正方形周
通过对1平方厘米面积的理解，很快就 长的方法来测量圆的周长，左比右比无
找出了答案。我们手大指甲表面的面积 法测量圆的周长。求知心理与知识内容
大约是1平方厘米、习字本上的每个方 之间产生一种“不协调”，引起学生强
格面积大约是1平方厘米……学生通过 烈的求知欲望。学生的兴趣很浓厚，教
自身操作、体验，很轻松地从操作实践 师向学生提示办法：用尺子在圆周上滚
中获得了“1平方厘米”的表象。 动一周或用细线围圆周一周，用化曲为
4 创设恰当的问题情境，激发学生探究
数学知识的欲望。
直的方法来测量圆的周长。学生在实际
操作中逐步掌握了测量圆周长的方法。
此时，学生认为自己找到了求圆周长的
教学情境是学生掌握知识、形成能
力、发展心理品质的重要源泉，是沟通
现实生活与教学学习、具体问题与抽象
概念之间的桥梁。教学情境以“思”为
核心，在具体的教学活动中通过创设问
题情境，把思维活动与观察、想象、语
言表达以及实际应用操作结合起来，提
高思维活动的频率，并且拓展了广阔的
四 维 空 间，使 儿 童 更 容 易进入 思 维 状
方法，教师借机用自己的手臂在空中旋
转一周，画一个圆形出来。问学生能求
其周长吗？学生会因具体情境的刺激，
而产生一种强烈的探究欲望。教师此时
问学生，圆的周长究竟与什么有关系？
教师用不同长短的物体在黑板上画出几
个圆形来。学生通过观察：很直观地认
识 到 圆 的 周 长 与 圆 的 半 径（直 径）有
关。
态。一个恰当而耐人寻味的提问，可激
起学生思维的浪花，能强烈刺激学生积
极主动地探求知识，进行创造性的实践
活动。
在当前的教学实践中，教学情境的
创设越来越受到老师的重视，同时也出
现了一些偏差，一些教师在情境创设的
过程中迷失了教学的基本方向，陷入了
例如：在教学“圆的周长”时，教
师首先出示一个长方形和正方形模型。
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THE NEW CCSC 2018
情 境 创 设 的 误 区。对 情 境创设 不 分 时
机，一味追求，情境创设不合理，则必