合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿

“生动”点亮课堂 | 袁倩倩靠学生自主学习，比如，第三单元的口成。这样一来既督促了他们完成了学习语交际是辩论赛，我让学生课下自己收任务，又不会给学生有机会说忘记做作集有关材料，八个小组临时抽签进行两业的借口。每次布置要背的课文段落和两辩论，获胜的四组再进行决赛，他们古诗，我都要求1、2号和3、4号互相背组内合作的就非常好，在组内先把收集诵，这样就体现了平等的原则，促进了的材料进行整理，他们还一起揣摩对方他们的学习积极性。如今的课堂学生能会提出什么问题，自己该怎样反驳！在够自信的表达、自信的补充，自信的展那次辩论活动中孩子们很会合作！所以示，班级发言面较广，组内展示人人有语文课堂上多开展综合性学习活动，多机会，班内展示组组有机会。课堂的精给给学生提供充分自主的活动空间和广彩一定源于学生的精彩，前进路上虽然泛交流的机会。收获了点滴，但也饱含了在探索中的艰四、相信学生会展示。在课堂上，我已改教师“讲”学生 “听”为学生“讲”教师“听”。这样不仅使学生掌握学习的主动权，而且还能提高学习质量。因为学生讲时我发现大多学生都在认真听，他们听不明白他会质疑，讲的不完整学生会补充，课堂上老师讲的都是对的，学生就没有质疑和补充的机会了，课堂气氛很难活跃。让学生“讲”，整个学习过程，学生都处于主动地位，思维得到了很好的发展。辛。但是践行生动课堂的困惑还是挺多：1.生生交流的实效性不高,虽然人人参与但是借鉴他人意见的能力较差, 补充发表意见的能力更是不足。2.部分学生展示学习成果的吸引力不强,不能带动全班同学认真聆听,还需教师时刻提醒补充。3.学生的质疑能力较差,主要以吸收他人的看法为主,个性思维能力较弱。五、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的另外，为了班内所有的学生在课堂倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们上都动起来，在把知识问题化的同时，要还给学生一个“对话”的课堂，实现还要把问题设计层次化。例如简单问题 “文本对话”、“师生对话”和“生生让1、2号同学完成，多给他们展演的机对话”。“文本对话”：在我的课堂会；我在班内还采取小组捆绑评价的办中，经常会这样问学生：“如果你是某法，为了自己小组不落后，组内自动会某（课文中的人物），你会怎样说，怎互相帮助，优帮中，中帮差，兵交兵的样做？”引导学生去想像，和课文中的效果远远胜过“一师教多生”。如：每人物对话，“以文会友”，充当其中的组3号同学每天都提醒4号做哪些作业，角色，去体验、去感受。“师生对到校后第一时间检查4号的作业是否完话”：在课堂上，我们教师应该做孩子语文篇 57

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