合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿 | Page 22

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集
复习导入，直奔主题。根据第一课
时教学情况和第二课时教学目标，教师
很 少 参 与 学 习 ； 如 果“静”多“动”
少，孩子就容易产生疲劳。
可 以 灵 活 选 取 复 习 的 内 容、复 习 的 方
法。如继续指导没有写完的字、听写、
组 词 说 话、检 查 朗 读 情 况、设 疑 问 难
等。
正确处理好动与静的辩证关系，对
于低段的教学尤为重要。低段语文教师
要根据低段学生的年龄特点，把握好动
与静的度，一动一静，动中有静，静中
精读课文相关句段，了解词语、句 有动，动静结合，才能让语文课堂即生
子、段落的意思，感悟其蕴含的含义。 动 又 高 效。下 面 笔 者 将 结 合具 体 的 课
以读为主，了解词句的意思和感受课文 例，谈 谈 低 段 语 文 课 程 的 动静 结 合 策
主要内容。 略。
针对各结构段落中的重点词句进行
品读，感悟其语境，说它的美妙之处。
如果说上一环节是对课文词句、段落的
细读感悟，那么这小节就是对课文整体
的熟读、品读、欣赏读，读出全文所要
表达的思想感情。
4
低段语文课堂的组织策略
灵动的语文课堂需要动静结合。课
4.1 “动--静--动”活泼有效
低年级孩子活泼好动，教师在课堂
上需根据教学内容，合理设计一些活泼
有效的教学活动，在轻松愉悦的语文活
动中学习提高语文能力。而如果一味枯
燥的读读抄抄，长此以往，学生不但语
文能力提高不快，而且会对语文课堂失
去期待，对学语文失去兴趣。
堂 上 的 动 静 结 合 是 一 门艺 术，何 时 该 课例一：《曹冲称象》（部编版二年级
动，何时需尽，动与静的程度，就需要 上）这篇课文的教学目标之一是了解曹
我们教师科学巧妙的去把握。而检验动 冲 称 象 的 方 法。如 果 单 纯 从文 字 上 理
静结合得成功的标准，就是能让学生在 解，非常枯燥，学生们也很难用自己的
课堂上有效的开展学习活动，彼此倾听 语言概括、复述称象的过程。因此，我
心 声，交 流 情 感，及 时 捕 捉 内 心 的 感 们可以准备一个小实验。
悟，实实在在的解决疑惑，习得新知和
增强能力。
语 文 课 堂 中 的“动”一 般 是 指 朗
读、讨论、讲解操作；“静”则是指学
师：你们觉得曹冲称象的办法好吗？他
是怎么做的呢？
[ 学 生 们 七 嘴 八 舌，都 想 争 着 说 出 答
案。]
生的默读、思考、观察、想象。“动”
能激发学生学习的情绪，活跃课堂的教
学气氛；“静”则有助于，孩子的深入
师：同学们，你们想不想做一次小“曹
冲”，体验一次称象呢？
思考。如果课堂上“动”多“静”少， [同学们眉飞色舞，纷纷举起小手，跃
就会出现表面上热闹闹，但学生的思维 跃欲试。]
22
THE NEW CCSC 2018