合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿 | Page 165

如何构建生动课堂 | 胥雯
等，全 班 同 学 问 ：Who's that man / 第三册 Uint 5：What would you like? I'd
woman? 另一学生进行猜测，这样学生 like some... 句 型 时，可 以 这 样 设 计 游
在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感 戏：让学生把教室当成一个市场，一些
受 到 浓 浓 的 趣 味，而 且 产 生了 情 绪 记 学生扮成卖不同商品(oranges, bananas,
忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发 eggs , beef, Vegetables. etc)的售货员，其
展。 他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”
(2) 促进思维能力的发展
上自由的购物。这样抽象的语言与有趣
的实际生活应用联系起来，学生处于良
在 游 戏 教 学 活 动 中，学 生 通 过 观
察、感知、积极思考而作出的判断，是
种积极主动的再创造的过程，从而使学
生 的 思 维 得 到 锻 炼 和 提 高。如 在 讲 授
好的听说氛围，内在的激情得以产生，
不仅能充分发挥自己的表演能力和创造
力，而且把本课的句型深深的印在自己
的脑子里面。
Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句
型 时，我 设 计 了 这 么 一 个 游 戏“How
(4) 促进儿童想象力的发展
many triangles?”，“How many squares?” 爱 因 斯 坦 说 ：“想 象 比 知 识 更 重
让学生动脑筋去想，去思考，到底有几 要，因为知识是有限的，而想象力概括
个三角形、正方形。又如：我经常让四 着世界上的一切，推动着进，并且是知
年级的学生以小组为单位进行造句游 识进化的源泉”。因此，教师在课堂中
戏，如：以单词“picture”为例，学生造 可设计一些富有创造性和挑战性的游
句(每个阿拉伯数字代表一人次)： 1. I
have a picture. 2. Really? May I have a
look? 3. What colour is it? 4.It's red，pink
and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes,it
is. 7. How many pictures do you have? 8. I
have two pictures. 等等， 学生在不知不 戏。如：在一年级班级，在教 Is this ...?
觉的游戏活动中，由以前被动的思考变 在反反复复的猜测中，学生的思维不受
为积极主动的思考，从而提高了他们思 任何限制与约束，不仅充分发挥了想象
维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶 力，而且在不知不学中学会了句型。
的宝贵。 2．开发非智力因素
(3) 促进儿童表演力和创造力的发展
句 型 时，由 一 个 简 单 的 “0”引 发 的
guessing game 中，有 的 学 生 会 猜 ：Is
this an apple/ an eraser/a nose ...?有的学
生甚至会问：Is this a 时钟/鸡蛋等等。
苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感
小学生有丰富的模仿和创造潜能。 认识世界的。这就决定了教师教学的成
这都要教师平时耐心的去培养。英语课 功与否,不仅取决于学生的智力因素,还
堂上的分角色表演的游戏活动是将知识 取决于学生的情绪态度,学习动力等情
转化为能力的重要环节。也是训练学生 感因素. 游戏教学的趣味性往往能激发
运用英语的好方法。如：在教PEP教材 儿童内在的动机,游戏活动中的合作形
英语篇
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