合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿 | Seite 148

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集
高，老师还是应该在小学课堂上发挥主 认为学习者对新知识的理解是通过运用
导作用，不敢放手。 已有的经验，超越所提供的信息而构建
1.3英语课堂中小组合作的问题。
的。学习者从自己的记忆系统中提取信
息对原有的经验进行改造和重组，也就
随着新课程不断深入的实施教师们
普遍认同了以学生为主的教学观，也都
认识到了合作学习的重要性，认同小组
合作学习的好处有很多，可是笔者通过
观察发现在现实的课堂教学中以小组合
作交流为形式的师生互动，有时候在客
观上却存在着低效或者几近失效的现
象，学生在合作学习中不会倾听，表现
是要按照具体的情况构建。建构主义教
学模式的特点是以学生为中心。教师在
整个教学过程中起组织者，帮助者和促
进者的作用。教师以解决问题的形式向
学生提出问题，而问题的答案要由学生
去 探 究，教 师 要 充 分 发 挥 学生 的 主 动
性，激发学生自主学习的潜能，帮助学
生自主建构知识。
为合作时热热闹闹，自己说自己的，孩
子们不能客观审视自己的学习成果的价
2.2 社会交互理论
值，更不能从伙伴的身上发现缺点，弥 社会交互理论是美国学者班杜拉在
补自己的不足。还有学生在合作学习中 《社会学习理论》一书中提出的。这一
缺少反思。因为倾听的不够或者听了也 理论认为，从社会学习的角度来看，心
没思考，不知道反思伙伴的身上有哪些 理活动乃是个人因素、行为因素和环境
优点是值得自己借鉴的，比照自己的不 因素之间的交互作用。社会交互理论的
足，以此来完善修正自己的思考。这也 一个中心概念是中介。中介作用指的是
反映出小组成员的学习意识还不够强， 有效的学习秘诀在于交互双方的知识和
老师也缺乏一定的引导。 技能处于不同的水平。社会交互理论对
二、生生互动的理论依据。
外语教学的指导策略是在课堂上，不论
学生的兴趣爱好，特长，个人经历有何
2.1 建构主义理论
不同，他们都应该在自然的语言环境中
建构主义学习理论最早由瑞士著名 通过与同学的英语交流影响同学，也接
心理学家皮亚杰于二十世纪六十年代提 受同学的影响，从而进一步认识世界和
出。后来许多心理学家和教育学家又在 不 断 改 变 自 己 的 世 界 观。在这 个 过 程
多方面丰富和发展了建构主义理论。建 中，学生的语言能力得到有效的提高，
构主义认为知识不是通过教师传授获得 同时他们对世界的认识也更广泛更深
的，而是学习者在教师的指导下，利用 刻。外语学习充分发挥了现实作用。
学习资料通过意义建构的方式而获得
2.3 人本主义理论
的，在这个过程中教师是意义建构的帮
助者，而学生是学习的主体，是意义的
主动建构者。对于学习过程，建构主义
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THE NEW CCSC 2018
人本主义心理学是美国心理学界为
了反对行为主义倾向，于20世纪50年代