合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿

合肥高新中加学校第一届“生”动课堂教学研讨会论文集学习的引导者，从传统课堂教学中的主察和交流的时间有限。其次，笔者主要讲者转变为组织者和辅导者。因此，教是对合肥高新中加学校的英语课堂导入师也应该扮演多元化角色，导入绝不是进行研究，存在研究不够全面的情况。教师个人的独角戏，课堂导入离不开学之后需要在其他学校进行观察研究，得生的呼应。在小学英语课堂中，教师在出更为令人信服的数据。最后，笔者主设计课堂导入时要注意自己的角色地要通过对课堂观察的结果进行统计分位，明确学生是课堂的主体，教师作为析，归纳出年级之间的对比情况，并且一个引路者，在导入时的目的是帮助学对教师进行访谈交流得出研究的论据，生唤醒学习的状态，组织导入活动，激研究的方法可能不够深入和全面，有待发学生的学习欲望和兴趣，完善知识体进一步完善和补充。系。导入环节不能脱离学生，而是要充分发挥自己的多元角色，在导入时充当课堂和学生的引导者、组织者、激趣者、启发者、参与者、学习者等多元化角色。 5.研究的反思与不足 5.1 研究的反思针对小学英语教师课堂导入的研究，笔者通过对合肥高新中加学校一年级和五年级英语课堂的观察记录以及对各自年级的英语老师的访谈进行研究。原以为课堂导入是一个比较简单又比较重要的环节，在真实的研究过程中，笔者才发现它的复杂性和技巧性。如何进行有效的课堂导入构建生动的英语课堂需要老师的精心准备和扎实的教学基本功和理论知识，对老师的专业性的要求很高。 5.2 研究的不足和改进由于条件的限制和笔者自身能力的局限性，本研究还存在一些不足，有待后续的完善。首先，本研究是在笔者听了两个年级的共八节课进行的，课堂观 130 THE NEW CCSC 2018 参考文献： [1] John Santrock.Educational Psycholo- gy[M].世界图书出版公司，2007:39. [2] Turney,C.Sydney Micro Skills [M].Australia:Sydney University Press,1975. [3] （苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984：16. [4] （捷）夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢, 译.北京：教育科学出版社，1999：1. [5] 宋萍.大学英语课堂教学导入的实践探索与思考[J].中国西部科技，2009，(4). [6] 唐丽丽.高中英语课堂教学激活导入法初探[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版），2008，(7). [7] 王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的研究[D].华东师范大学，2009. [8] 傅小平.小学英语课堂教学导入艺术[J]. 湖南科技学院学报，2006，(12).

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