合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿

有效的课堂导入对构建小学英语生动课堂的促进作用 | 范志昂和好奇心，降低学习焦虑，加强学习动知识之间的联系，帮助学生在原有的图机，对构建生动课堂有极大的促进作式基础上实现同化和顺应。皮亚杰的认用。知发展理论为本研究提供了科学的理论 1.1.2 奥苏泊尔的意义—同化学习理论奥苏泊尔认为有意义接受学习是学基础。 1.1.4 罗杰斯的人本主义学习理论习的最佳方式，即学生将以定论形式呈 20 世纪60 年代，人本主义心理学现给自己的新的学习材料与其脑海中原在批判行为主义的基础上兴起，主张关有知识结构联系起来，通过理解所学材心和提高人的尊严，充分重视人的意料的意义进而掌握新的学习材料，使新愿，研究人的价值、人的创造力和人的的学习材料所代表的观念与学习者认知自我实现。以罗杰斯的“以学习者为中结构中已有的适当观念之间建立实质性心”的学习观为代表。罗杰斯认为，教的、非人为联系的一种学习方法②。新育要尊重学习者的人格，重视他们的意知识必须和学习者已有的认知结构找到愿和需要，设身处地地为学生着想，以同化点，才能在学习者的头脑中进行下学生为中心安排教学内容，尽可能丰富一步加工。因此，教师在呈现新知识之学生的经历和体验，促进认识的深化和前，必须提供给学习者和已有知识结构价值观的形成。因此，教师在设计课堂相比更加抽象的上位知识，或者更加具导入时，要遵循人本主义的原则，根据体的下位知识，或者是并列知识，总学生的需要和兴趣，以刺激学生的学习之，就是要帮助学习在新旧知识之间建状态为目的，以学生为主体，而不是教立桥梁。课堂开始的导入环节正式这一师一人的独角戏。桥梁，通过建立新旧知识之间的联系来 2.文献综述实现有效教学和有意义学习。 2.1.1有关教师课堂导入的研究 1.1.3 皮亚杰的同化与顺应关于导入的研究，国内外的很多专瑞士著名心理学家皮亚杰作为建构主义的代表人物，提出了图式理论（schema），即存在于头脑中组织和理解信息的概念或架构，这种概念或架构由同化和顺应两个过程决定。同化是学习者将新知识和已有知识体系结合的心理过程，顺应是学习者调整自己以适应新信息的心理过程。同化和顺应都是认知发展的过程。在英语课堂教学中，教师要鼓励和帮助学生建立新知识和先前家和学者从不同的方面为我们提供借鉴和思考，这些研究大多数集中在探讨导入技能的功能、原则和策略。早在 20 世纪 70 年代，特耐（C.Turney）在他的专著中提出了，导入有吸引学生注意、激发学生兴趣、实现课堂教学目标、组织课堂学习任务和建立知识之间的联系等功能。在语言的学习中，兴趣是形成学习动机的重要因素，只有学生产生兴趣和求知欲，才会产生强烈的动英语篇 125

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