合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿

合肥高新中加学校第一届“生”动课堂教学研讨会论文集有效的课堂导入对构建小学英语生动课堂的促进作用范志昂摘要：在经济全球化的推动下，小学生英语学习的需要和英语教师专业发展的需要也在不断增强。如何提高英语课堂的生动性，提高教师的教学技能，成为全社会日益关注的问题。课堂导入作为一节课的开始环节，起着至关重要的作用。本研究在克拉申的输入假说和情感过滤假说、皮亚杰的同化与顺应理论和罗杰斯的人本主义学习理论的理论基础上，将课堂导入分为导入方式、导入所用时间两个维度，分别从不同年级的英语课堂导入的总体情况进行比较并进行实证分析。最终得出英语课堂导入存在一些一般特点：导入方式多样化，直观导入、温故导入、直接导入的使用较多。导入过简或过繁，时间控制不合理。注重实现导入的作用。并且讨论了不同年级英语课堂导入存在的差异，针对以上特点和差异，提出关于小学英语教师课堂导入对生动课堂构建的几点针对性建议。关键词：小学英语；课堂导入；生动课堂；英语教师 1.1 理论基础 1.1.1 克拉申的输入假说和情感过滤假生提供可理解的输入，即I+1的模式：I 表示学习者目前的语言知识与能力，1 表示学习者想要去学习的那部分内容说 ①。教师提供的可理解输入应该是略高美国语言学家斯蒂芬.克拉申提出了著名的二语习得理论，其中包括五大假说：习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。其中，输入假说和情感过滤假说对于第二语言的教与学有至关重要的意义。输入假说主要解释了呈现给学习者的输入信息和语言习得之间的关系，也就是说，教师给学生输入了多少信息和学生学会了多少知识之间有着什么样的内在关系。克拉申指出，教师应该给学 124 THE NEW CCSC 2018 于学习者的现有水平，使学习者感到挑战又不至于难以理解。因此，课堂导入的设计应该是可理解性输入，了解学生的现有水平，激起学习者掌握知识的兴趣。克拉申把学习者的情感态度比作是是一个可调节的过滤器，可以促进二语的习得，也可以阻碍习得。根据情感过滤假说，在二语习得过程中，多种因素会影响学习者获得的输入，如动机、自信心和焦虑。一个设计精妙的导语可以吸引学生的情感关注，提高学生的兴趣

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