合肥高新中加学校小学部论文集2018 论文集_封面_内页_163mm_239mm_初稿

合肥高新中加学校第一届“生”动课堂教学研讨会论文集再现，使学生进入教学内容所描述的环强化了记忆。在新授三位数加三位数的境中进行学习、体验，感悟来得到知识笔算一课时，我没有采取请个别学生上经验的一种学习方法。在我的课堂上，黑板板演的做法，而是让他们互相出我经常会采用摸一摸、量一量、看一看题，再做“小老师”为对方批改，这样等形式增加学生对所学内容的体验，例一来，一是给了学生极大的自主权，提如在学习“认识线段”时，为了让学生高了学生们的学习积极性和学习兴趣，感受线段是直直的，我会让学生摸一二是让全员都参与了计算训练的过程。摸，“认识角”的时候会让学生摸一摸 5.5 多元化的评价方式角，认识钟面的时候会让学生数一数钟面上的大格数和小格数，观察时针和分针的，学习“认识方向”的时候，会带着学生在教室、学校操场里找东西南北的位置和所在位置的物体…… 传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重在课堂上，我运用情境教学、游戏教学、体验教学等多种教学模式，根据课程内容和学生实际情况不断变换教学方式，变被动为主动。 5.4 变“一人互动”为“全员互动” 利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。通过优化“教学互动”的方式，即学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。而“生动课堂” 对学生的评价方式不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。通过调节师生关系及其相互作用，形成在“生动课堂”实践中，评价主体和谐的师生互动、生生互动、学习个体多元化，从单向转为多向，增强评价主与教学中介的互动，强化人与环境的交体间的互动，强调被评价者成为评价主一经影响，以产生教学共振，达到提高体中的一员，建立学生、教师、家教学效果的一种教学结构模式。课堂长、管理者等共同参与、交互作用的评上，我还十分注重 “一人互动”变成价制度，以多渠道的反馈信息促进被评 “全员互动”，例如，在总结线段的特价者的发展，在学习过程中完成动态评点“是直直的，有两个断点”我会让同价，注重质的评价与量化评价的结合运桌之间、小组内互相说一说，这样全体用，一些新的评价手段如电子档案袋、的同学都得到重复线段特点的目的，也量规、概念图、学习契约、范例展示等 110 THE NEW CCSC 2018

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