ג 4.סביבת הלמידה החוץ־כיתתית
"מי שיש לו עיניים פקוחות רואה מדי יום מאה דברים נפלאים לפחות".
(לאה גולדברג)
למידה היא תהליך אנושי טבעי המתרחש בכל מקום ובכל זמן ,אם באופן ישיר ואם באופן עקיף .בהנחה שהלמידה
היא תהליך רב־מימדי ,הוא יהיה מושפע מכלל התנסויותיהם של הלומדים .כך ,החוויה הייחודית הנוצרת בסביבה בה
מתרחשת הלמידה ,תושג באופן הטוב ביותר בתנאים המקיימים מגוון רחב ככול האפשר של התנסויות משמעותיות.
אחת מסביבות הלמידה היכולות לשרת מטרה שכזו הינה סביבת הלימוד החוץ־כיתתית .סביבת לימוד זו כוללת את
כל הסביבות הנמצאות מחוץ לכותלי הכיתה :חצר בית הספר ,פינת החי בבית הספר ,שדות בור ,שטחים חקלאיים,
פארקים ,גני חיות ,גנים בוטנים ,מוזיאונים ,מרכזי מדע וטכנולוגיה ,מפעלים ,חממות וכדומה.
לסביבת הלימוד החוץ־כיתתית פוטנציאל לימודי רב ,שכן היא מזמנת ללומדים התנסות ישירה עם העולם הממשי
(טבעי/טכנולוגי/חברתי־תרבותי) ממנו שאובים נושאי הלימוד שבתכנית הלימודים .סביבה שכזו מאפשרת מפגש בלתי
אמצעי עם תופעות ,תהליכים ועצמים (חיים ולא חיים ,טבעיים וטכנולוגיים ,חברתיים וסביבתיים) ומעודדת הבנייה של
רעיונות ,עקרונות ומושגים בדרך מוחשית וחווייתית .כך הסביבה החוץ־כיתתית מעניקה ללומדים הזדמנות להתרשמות
אמיתית ואותנטית ביחס לנושאי הלימוד ואף מסייעת בפיתוח הבנה מעמיקה עבורם .כפרפראזה על האמרה ש"תמונה
אחת שווה אלף מילים" ,אפשר לומר ,ש"התנסות מוחשית עם התופעה הנלמדת שווה אלף תמונות" (אוריון.)2003 ,
אחת הדרכים המומלצות להפוך את היציאה מהכיתה ללמידה משמעותית הינה שילוב של סיור לימודי בתכנון הלימודים.
הסיור יכול לשרת כאמצעי וכהזדמנות להתנסות מאתגרת ,היוצרת מוטיבציה וסקרנות כלפי מרכיבים בהם הלומדים
עשויים להיתקל בסביבת מחייתם ,כגון :מאפייני סביבת מחייתם ,התרשמות מהמרכיבים המדעיים והטכנולוגיים
המלווים את חייהם ,גילוי רגישות כלפי המגוון הביולוגי שעל סף ביתם וכדומה (אוריון .)2003 ,בסיור הלימודי ניתן
לעורר סקרנות בשלוש רמות (:)Dewey, 1933
» »חושית :דגימה חושית של הסביבה :מישוש ,ריח ,טעם ,ראייה ושמיעה.
» »חברתית :סקרנות כתוצאה מגירוי חברתי ,התלמידים מגיבים למידע על ידי שאילת שאלות ,לעיתים ,באופן שאיננו
מצריך מענה מדעי.
» »אינטלקטואלית/חשיבתית :התלמידים שואלים שאלות חקר המצריכות הסבר מדעי מבוסס.
ג 1.4.חשיבות הלמידה בסביבה החוץ־כית