.2ביצוע הניסוי
מסגרת זמן :מציינים את מסגרת הזמן העומדת לרשות התלמידים (תכנון זמן למורה לדוגמה:
חלוקת תפקידים 2 ,דקות; קריאה חוזרת של שלבי הניסוי 5 ,דקות; הקמת/העמדת מערך הניסוי 7 ,דקות;
ביצוע מהלך הניסוי 20-10 ,דקות; תגובה למשימה כתובה 10 ,דקות; הכנת תוצרי הלמידה מהניסוי 7 ,דקות).
חלוקת ציוד :חלוקת הציוד תעשה על ידי המורה /תורנים .בנוסף ,נדרשת הפגנת ערנות בכל הנוגע לבטיחות ולשימוש
מושכל בציוד ובחומרים.
קשרי גומלין בין מורה לתלמידים :נדרשת דינאמיות של המורים בסביבת ההתנסות ,כך שהתלמידים יוכלו לחוש
בטחון להפנות שאלות ביחס למהלך הניסוי .בנוסף ,חשוב ליצור אווירה נוחה להעלאת הרהורים ותהיות משותפות עם
התלמידים תוך תיווך והתאמות נדרשות .חשוב לעורר שיח מטה קוגניטיבי באמצעות שאלות מפתחות חשיבה,
כמו למשל ,ספרו מה אתם עושים? ,למה הוספתם את חומר א' לכלי? ,כיצד אתם יודעים למדוד את נפח הנוזל?,
איך אוכל לראות יותר פרטים של ה ,?..איך תשוו בין שתי המדידות? וכדומה.
תיעוד :בעזרת הנחיות בספר הלימוד ,דף לתלמיד/ה ,או על הלוח ,מקיימים מעקב ודיווח על שלבי הניסוי.
שלבי התיעוד יתייחסו לשלבי הניסוי :שאלת/מטרת הניסוי ,השערות/רעיונות ,מהלך הניסוי ,איסוף נתונים ,תוצאות
ומסקנות .בכדי לסייע לתלמידים להתמקד בשלבים השונים מומלץ לשזור משימות חשיבה בשלבי התיעוד ,כמו למשל ,האם
יש לכם השערות נוספות? אלו תוצאות נוספות יכולות היו להתקבל? האם ניתן לוותר על אחד ממרכיבי הניסוי? וכדומה.
.3מטה־קוגניציה
בתום ביצוע הניסוי חשוב לתווך את הלמידה באמצעות שאלות מטה קוגניטיבית אשר יובילו להבנת הנלמד .השאלות
יאפשרו בירור הן ביחס למרכיבי הידע המדעי (תופעות ,תהליכים ,עקרונות) והן ביחס למיומנויות החשיבה ותרומתן
להבניית הידע .בתהליך מטה־קוגניטיבי מתייחסים לשלושה היבטים:
התהליך :מתייחסים לתהליכי החשיבה והעשייה שהופעלו בניסוי .למשל :לפני ביצוע הניסוי ראינו ש ,...מערכת הניסוי
כללה את ,...מהלך ראשון בוצע כש ,....בדקנו את ,....השווינו ל ,...ראינו כי ,...מצאנו הבדל בין ...וכדומה .כמו כן ,מביאים
את התלמידים למודעות אודות מיומנויות החקר/תיכון שנלמדו/שהופעלו ,למשל :ניסוח השערות