.זמעמידים בצורה דומה צנצנת גבוהה הפוכה מעל נר 4ועוקבים אחר הבעירה שלו.
» »שואלים :מה לדעתכם יקרה לנר ?4
» »מזמינים את התלמידים לצפות מקרוב במתרחש ולדווח לעמיתים.
.חמדליקים שוב את נר 3ונר 4ומכסים אותם בצנצנות מתאימות בו זמנית ומשווים בין הבעירה של נרות ,3 ,2ו־.4
» »מציעים שלב נוסף ,שבו מדליקים את כל הנרות ומכסים את נרות 3ו־ 4בו זמנית ושואלים:
מה לדעתכם יקרה?
» »מזמינים את התלמידים למדוד את זמן הבעירה של נרות 3ו־.4
» »מזכירים לתלמידים כי בשלב זה צופים בנרות ומתארים מה רואים .אלה הן התוצאות.
» »מבקשים להעלות הסברים להבדלים בבעירה של נרות 3ו־ .4האם גודל הצנצנת משפיע?
מדוע גודל הצנצנת משפיע?
.טמנסחים תוצאות.
» »מסייעים לתלמידים לנסח את תוצאות הניסוי .בתוצאות מתארים את מה שהתקבל :מה רואים?
מה מריחים? וכדומה.
.ימנסחים מסקנות.
» »הערה :חשוב לערוך הבחנה בין תוצאות (מה שרואים) לבין המסקנות (מה למדנו מתוצאות הניסוי?)
» »מסכמים :על אילו תנאים חשובים לבעירה למדנו מניסוי זה?
3 .3מטה־קוגניציה
מזמינים את התלמידים לחזור למקומם ועורכים סיכום של הניסוי באמצעות שיח מטה־קוגניטיבי.
להלן דוגמאות לשאלות:
» »שחזרו את השלבים של הניסוי .מה עשינו בכל שלב? מה היו התוצאות? מה למדנו מהן?
» »הערה :מוצע לארגן את מהלך הניסוי ,התוצאות והמסקנות בטבלה.
» »מה למדנו מתוך הניסויים על התנאים הדרושים לבעירה?
» »הערה :חשוב לעודד את התלמידים לעבוד בזוגות או בקבוצות קטנות .בסיום עורכים סיכום בשיח כיתתי
במליאה.
34