המשגה :תהליך ההמשגה דורש עיבוד קוגניטיבי בנוסף לחושי וניתן להסתייע בפניות מצד המורה ,כגון :שימו לב היטב
ל ,...כאשר התבוננתם בתהליך בוודאי שמתם לב ש ,...כשהוספתי את Xשמתם לב לשינוי ב־ Yועוד .בהתאם לצורך
עורכים המשגות ביניים .חוזרים על המחשה של הרעיון/התהליך/התופעה/הפתרון לשמו נועדה ההדגמה ,מציגים
הסברים של קשר וסיבה בין מרכיבי הניסוי/הדגם .מבקשים מהתלמידים לנסח מסקנות.
מטה־קוגניציה20
.3
בתום תהליך ההדגמה חשוב מאוד להביא למודעות את אשר נחווה ונלמד בעקבות הצפייה בהתנסות (ניסוי/בניית דגם
ועוד) .לשם כך חשוב לקיים שיח מטה־קוגניטיבי על התהליך ,על הידע ועל ההערכה.
התהליך :בחלק זה מתייחסים לשלבים שהודגמו .למשל :לפני ביצוע הניסוי/בנייה ראינו ש ,...המערכת כללה את ,...מהלך
ראשון בוצע כש ,....בדקנו את ,....השוונו ל ,...ראינו כי ,...מצאנו הבדל בין ...וכדומה .כמו כן ,מביאים את התלמידים
למודעות אודות מיומנויות החקר/התיכון שנלמדו ,למשל :ניסוח השערות ,העלאת רעיונות ,בחירת חומרים ,תכנון
תצפית ,הסקת מסקנות וכדומה.
הידע שנלמד :בחלק זה מתייחסים לידע המדעי/טכנולוגי/חברתי שנלמד בעקבות הדגמת הניסוי/בניית הדגם .למשל:
מהן המסקנות/ההכללות שלמדנו? מהו העיקרון המדעי שלמדנו? מהי התופעה שהכרנו? מהו העיקרון שעל פיו פועל
הדגם? מהו הפתרון לבעיה שהועלתה? מהם שלבי הביצוע של הפתרון? השיח כולל הזמנת התלמידים לנמק ולהבהיר
את כוונתם ,כגון :אתם מסכימים ש ,...לפי דעתכם האם ,...כשהודגם מרכיב ,Xהאם יכולתם לראות את השינוי ב...
וכדומה.
הערכה ושיפור :בחלק זה מסייעים לתלמידים לסגל התבוננות רחבה ומכלילה לדוגמה :האם המסקנות יכולות לשרת
רעיונות נוספים שלמדנו השנה? ,אלו שיפורים נוספים ניתן לעשות בניסוי/בדגם/במערכת כך שימחישו טוב יותר את
הרעיון הנלמד? ,אם היינו מוותרים על שלב בניסוי/בבניית הדגם/בפירוק המערכת ,כיצד הדבר היה משפיע על התוצאות
והמסקנות? ,כיצד הדגמת הניסוי/בניית הדגם תרמה להבנת התכנים והמיומנויות שנלמדו?
. 20מטה־קוגניציה :תהליך עמוק של חשיבה על חשיבה .להרחבה קראו את המאמר "שילוב מטה קוגניציה בהוראה"
מאת ד"ר עדי בן דוד ,כתב העת אאוריקה ,גיליון ,27מרכז למדע ,אוניברסיטת תל אביב.
31