Технодоктрина - новая молодёжная промышленная политика Технодоктрина, ноябрь 2014 | Page 536

Михайлова А.Г., ст. преподаватель, аспирант Севастопольского национального технического университета УСТРАНЕНИЕ РАЗРЫВОВ МЕЖДУ ОБРАЗОВАНИЕМ, НАУКОЙ И ПРОИЗВОДСТВОМ: АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 534 В условиях современной НТР возник опредёленный разрыв между исторически сложившейся традицией обучения в средней и высшей школах и потребностями общества. Для устранения, преодоления, ликвидации этого разрыва должны интенсивно внедряться новые методы обучения, использующие достижения науки – психологии, педагогики, кибернетики, программирования. Обучение в высшей школе имеет тенденцию приближения к исследовательской практике науки и производства1. В настоящее время происходит реформирование системы профессионального образования, поскольку требуется инженер, легко адаптирующийся к меняющимся условиям. В связи с этим важнейшими требованиями к личности будущего инженера является способность к творчеству, профессиональная мобильность, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из важных подходов к формированию интеллектуального потенциала на основе интеграции производства и образования может служить развитие системы непрерывного профессионального образования, что требует разработки методологических основ преемственности вузовского образования. Многие учёные рассматривали проблему непрерывного профессионального образования, устранения разрывов между образованием, наукой и производством. Так, П.С. Чубик, Д.Г. Демянюк, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников исследовали модель непрерывного профессионального образования, направленную на «постоянное развитие личности будущего специалиста, когда обучающийся может повышать свою общую культуру, совершенствовать социальную и профессиональную компетентность на каждом из уровней образования»2. Непрерывное профессиональное образование рассматривал В.С. Севостьянов. Он утверждал, что «требуется специалист, легко адаптирующийся к меняющимся условиям, социально мобильный, способный к реализации своих компетенций… Ставится чрезвычайно важная задача – обеспечить подготовку конкурентоспособного специалиста нового типа (высококвалифицированного рабочего, инженера-новатора, менеджера с современным экономическим мышлением). Требования инновационно1 Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1997. 2 Система непрерывного профессионального образования / П.С. Чубик, Д.Г. Демянюк, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников // Высшее образование в России. – М., 2010. – № 5. – С. 38–45. го производства могут быть удовлетворены только путём постоянного повышения уровня квалификации работников, форсированной подготовки исследователей, разработчиков новой техники и наукоёмких технологий»3. Т.Ю. Цибизова исследовала задачу устранения противоречий в образовательной сфере. Она утверждает, что необходимо устранить «разрывы» между подсистемами образования, развить «сквозную» преемственность образовательного процесса от дошкольного образования до образования взрослых, что «обеспечит целостность системы образования как институциональной социально-педагогической системы, направленной на приоритетное развитие личности, характеризующейся мировоззренческой, функциональной, профессиональной компетентностью и нравственной культурой. С этих позиций образовательный процесс приобретает личностно ориентированную направленность, обеспечивающую гибкость, много