Технодоктрина - новая молодёжная промышленная политика Технодоктрина, ноябрь 2014 | Página 525

щая эффективно создавать технологии производства). Применение ТРИЗ – это качественный скачок в
самом процессе технологического развития. Занятие
какой-либо страной лидирующих позиций в мировом
технологическом развитии становится невозможным
без применения ТРИЗ-методологии. Изучение ТРИЗ
становится важнейшим средством повышения эффективности формирования инженеров будущего11,
а технологическое лидерство может быть обеспечено наиболее эффективным обучением этой науке.
Именно тот факт, что Россия является родиной
ТРИЗ, даёт существенные потенциальные конкурентные преимущества в решении задачи технологического лидерства. Ниже рассматриваются возможности использования этих конкурентных преимуществ.
2. ТРИЗ-педагогика
До перестройки и экономических реформ (80–90е гг. XX в.) ТРИЗ начинала всё более широко признаваться и применяться в СССР. Этому особенно способствовала разработка компьютерной программы
«Изобретающая машина» – родоначальницы современных зарубежных программ класса CAI. Существенное снижение спроса на научные разработки,
в том числе и на новое средство их выполнения –
«Изобретающую машину», на ТРИЗ в инженерии вообще – привело к тому, что многие специалисты по
ТРИЗ из России и ближнего зарубежья (как и ряд
других учёных и специалистов) эмигрировали либо,
сохраняя прежнее гражд анство, выехали на работу за рубеж (большей частью в США и Израиль, а
отдельные специалисты – в ряд других европейских
и азиатских стран). Их выезд стимулировал распространение ТРИЗ по всему миру. Однако везде, где
эти специалисты (а затем и их ученики) стали преподавать ТРИЗ, выявилась одинаковая проблема –
проблема нехватки учебных часов в университетах.
Для качественного изучения ТРИЗ и её инженерных
аспектов необходимо минимум 200–300 учебных часов, которые крайне сложно найти в и так перегруженных учебных планах.
Решение этой проблемы было найдено теми
специалистами из России и ближнего зарубежья,
которые не эмигрировали, а стали находить другие,
не инженерные, сферы применения ТРИЗ в своих
странах. В числе этих сфер: менеджмент, реклама,
искусство, политика (избирательные кампании) и
др., оказалось образование.
Передовые деятели образования, педагоги-новаторы в те годы, и раньше, понимали, что человечество развивается, изменяя характер труда от
физического к интеллектуальному, что творческие
качества выпускников различных ступеней образования будут всё более востребованными. ТРИЗ стала, хотя и в небольших масштабах, преподаваться
в отдельных вузах, школах, техникумах, профессиональных училищах. Это привело к росту их пока11 Подлесный С. А. Формирование компетенций в области генерирования новых идей – основа комплексной подготовки инженеров /
С.А. Подлесный, А.В. Козлов // Инженерное образование. 2013. – №
13. – С. 6 – 11.

зателей в научно-техническом творчестве, на молодёжных конференциях. Однако, как и за рубежом,
возникла та же проблема учебных часов. Наиболее
подготовленными к решению этой проблемы оказались школы, где и прежде развивались различные дидактические технологии. Для руководителей
школ, лицеев, гимназий и органов управления общим образованием не было чем-то неожиданным
появление ещё одной дидактической технологии.
И такая технология была создана под названием
«ТРИЗ-педагогика». Это – технология интегрированного изучения ТРИЗ совместно с другими предметами (в вузах – дисциплинами). В отличие от интегрированного изучения других предметов (например,
физики и математики) интеграция с ТРИЗ не увеличивает количество часов, требующихся для изучения
предметов, т.к. ТРИЗ «встраивается» в них, заменяя
обычные логические взаимосвязи понятий диалектико-логическими.
Первым методом ТРИЗ-педагогики стал метод
творческих задач12. Он состоит в замене типовых
задач творческими, требующими для решения одновременного применения знаний предметов и ТРИЗ.
Творческие задачи могут быть и по тем предметам, по которым нет типовых задач. Однако тогда
ТРИЗ-педагогика могла применяться не на всех этапах учебного процесса, а только на этапе решения
задач. Разработки авторов настоящей статьи: метод
изобретения знаний и метод инновационных проектов13 распространили ТРИЗ-педагогику на все этапы
учебного процесса, включая изучение нового материала, а также внеклассные и внеаудиторные занятия: проектную деятельность, научно-техническое
творчество молодёжи (НТТМ).
Система ТРИЗ-педагогика применима при изучении не только инженерно-технических, но и
естественнонаучных и гуманитарных дисциплин и
предметов, для чего с участием авторов настоящей
статьи разработано расширение ТРИЗ на нетехнические системы – прикладная диалектика14. Система
совместима с любыми другими инновационными образовательными технология ми и при этом является
образовательной технологией нового поколения, в
ней инноваторы – не только педагоги, но в результате инноваций педагогов инноваторами становятся
обучаемые. Она является новым словом в работе с
одарёнными, позволяя перейти от работы только с
актуально одарёнными (чьи способности раскрылись сами) к целенаправленному раскрытию потен12 Гин А. А. 150 творческих задач о том, что нас окружает / А.А. Гин, И. Ю.
Андржеевская. – М.: Вита-Пресс, 2010. – 216 с.
13 Development of creativity in engineering education using TRIZ / A.A.
Lepeshev, S.A. Podlesnyi, T.V. Pogrebnaya, A.V. Kozlov, O.V. Sidorkina //
3rd Interdisciplinary Engineering Design Education Conference (IEDEC),
Santa Clara, CA, USA, 2013. IEEE Conference Publications. 2013. – P.
6 – 9; Методы изобретения знаний и инновационных проектов на
основе ТРИЗ / Т. В. Погребная, А. В. Козлов, О. В. Сидоркина. – Красноярск: ИПК СФУ, 2010. – 180 с.
14 ТРИЗ и прикладная диалектика / Т.В. Погребная, А.В. Козлов, О.В. Сидоркина // ТРИЗфест-2007 – http://www.metodolog.ru/01108/01108.
html.

523