Технодоктрина - новая молодёжная промышленная политика Технодоктрина, ноябрь 2014 | Page 176

равномерного распределения собственности, глубокого социального расслоения общества, какого не знает
ни одна развитая капиталистическая страна, а также
проблемы коррупции, нравственной деградации чиновничества и правового нигилизма (что признаётся
официально), не решаются только путём приватизации
собственности и внедрения рыночных отношений, а
требуют мощной политической воли, чистоты устремлений и опоры на пока ещё полностью не утраченные
здоровые силы общества. Без решения этих проблем
и создания конкурентоспособного производства нам
нечего делать на глобальных рынках. Вопрос состоит
не в том, надо или не надо вступать в глобальные союзы (например, в ВТО), а в том, на каких условиях вступать и с чем вступать. Нельзя разбивать скорлупу яйца,
пока зародыш не подготовится к встрече с внешним
миром. Наш «зародыш», то есть продукт, ещё не обрёл
«конкурентоспособные очертания».

174

2. Новые задачи образования в условиях глобальных вызовов
Образование обязано отвечать на глобальные и
национальные вызовы, а его качество должно быть
адекватно сути указанных проблем и, более того: оно
должно обеспечивать «достижение нового качества
консолидированного социума за счёт возвышения человека, его духовности на основе восстановления гармоничного, самоподдерживающегося развития взаимосвязанных систем: Человек – Социум – Природа»4.
Такая задача требует пересмотра роли образования в
развитии общества (особенно в части воспитательных
функций), его содержания и методики обучения.
В самом деле: если прошлый социально-исторический опыт заводит общество (наше – в том числе) и
цивилизацию в целом в социальный и экологический
тупик, то можно ли на него всецело опираться, готовя
новое поколение людей, которые призваны дать миру
новое направление, достойно ответить на глобальные
вызовы? И в то же время нельзя полностью отказаться
от прошлого опыта, как «сына ошибок трудных», имея в
виду, что другого опыта нет, и что в «тупиковой» книге
опыта есть прогрессивные страницы, где нашло место
гармоническое слияние правильной теории и животворящей практики. Изучение именно этих страниц может
быть полезным для разрешения конкретного противоречия. О другом использовании опыта писал американский психолог А. Маслоу: он сравнивал прошлый опыт
со вчерашним бифштексом, который надо переварить
сегодня, чтобы обеспечивать выживание завтра5. Речь,
таким образом, может идти о творческом процессе переосмысления опыта, в том числе – образовательного,
с учётом новых реалий и новых требований к специалисту.
Говоря о специалистах нового типа, учёные отмечают, что они должны обладать активностью предпринимателя, мудростью педагога, ответственностью врача,
конструктивностью инженера, логикой юриста и пыт4
5

Азроянц Э.А. «Покорители мира» на кладбище своих побед // Региональные проблемы в стратегии устойчивого развития России. Сборник статей. – М., 1999.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. – СПб., 1997.

ливостью исследователя. Задача состоит в том, чтобы
«воспитать новый тип инженера, в сущности новый тип
человека, который бы не чувствовал себя потерянным
в быстро меняющемся мире, человека, которого изменения воодушевляли бы, человека, способного к импровизации…» (А. Маслоу, там же).
Итак, творческое переосмысление прошлого опыта и формирование (воспит