Технодоктрина - новая молодёжная промышленная политика Технодоктрина, ноябрь 2014 | Página 177

Если мы стремимся расширить подготовку, то рискуем «размазать» обучение и получить поверхностного
специалиста; а если сузить, специализировать обучение, то выпускник может не найти своего места на рынке труда. С учётом интенсивного технического и технологического прогресса этот риск возрастает.
Близко к указанной проблеме стоит необходимость
диалектического сочетания фундаментальности подготовки и его практической направленности. «В этом
соединении абстрактно-бесконечного с конкретною
действительностью весь смысл высших учебных заведений», – писал уже упоминавшийся выше наш великий
учёный и патриот.
Решение перечисленных проблем нам видится в
двух направлениях: 1) в интеграции знаний и 2) в переводе акцента с обучения (знаниям, навыкам) на развитие тво рческих способностей и формирование компетенций.
О проблеме интеграции знаний мы уже писали в
ряде работ7. Выявление общих закономерностей позволяет отфильтровать мелочную информацию, выйти на новый уровень обобщения, свойственный таким
наукам, как теория колебаний, кибернетика, теория
равновесия, синергетика и др. Применительно ко всем
специализациям отмеченного выше менеджмента общим является научный подход к управлению ресурсами:
сырьевыми, технологическими, финансовыми, информационными, временными (ударение на предпоследнем слоге), и самое главное – интеллектуальными,
творческими ресурсами Проблема классификации и
структуризации знаний (по определённым признакам)
остаётся важнейшей, и новые информационные технологии (включая экспертные системы и программы
искусственного интеллекта) могут способствовать её
решению.
Второй путь в разрешении проблемы опережающей
подготовки специалиста, как отмечено выше, связан с
переходом от знаний и метазнаний к формированию
компетенций и развитию творческих способностей. В
компетенциях органически соединяются базовые знания с профессионально значимыми и инвариантными
личностными качествами выпускаемого специалиста.
Содержание предметов и учебных задач должно способствовать указанной цели, которая уже поставлена
перед новыми образовательными стандартами. В работах автора показано, что для развития творческих
способностей использование в учебном процессе реальных или учебных проблем, сознательное выделение
противоречий, составляющих основу проблем, становится необходимым.
Например, при обосновании структуры и методов
внутрифирменного управления нами выделялись следующие противоречия: централизация и децентрализация управления; монолитность (цельность) фирмы и
свобода её подразделений; исполнительность и творчество в деятельности; риск и осторожность в принятии решений; научный подход и искусство в подготовке
решений; плановость деятельности и неполная опреде7

В частности, в статье Ванюрихин Г.И. Проблемы менеджмента как содержание обучения в вузе // Научный вестник МГТУ ГА №30. Серия
«Общество, Экономика, Образование». – М., 2000.

лённость (случайность) внешних и внутренних условий;
устойчивость (стабильность) систем (процессов) и их
изменчивость (адаптивность, управляемость). Анализ
указанных противоречий в процессе обучения позволяет найти новые (для читателей) пути их решения, а
также прийти к некоторым универсальным творческим
приёмам разрешения проблем: приём идеальной модели, инверсия, взаимная адаптация, самоорганизация, расширение пространства, приём промежуточного
поля и другие8.
3. Ноосферное мышление и глобальная ответственность: проблемы формирования
Выше уже отмечалась необходимость формирования у специалистов (и всех членов общества) высокой
ответственности за принятие решений. Ответственность – широкое понятие: оно включает ответственность перед вышестоящим руководством, перед людьми и обществом, перед самим собой, перед будущими
поколениями. Ответственность – это не просто знание
и умение, вопросы её формирования в учебном процессе практически не разработаны; о некоторых направлениях этой работы будет сказано ниже. Глобализация
отношений и связей между странами и сообществами,
глобальные вызовы диктуют глобальную ответственность за принимаемые решения на местном уровне. В
частности, снижение себестоимост и продукции частного предприятия за счёт экологии (или экономии на
очистных сооружениях) не является частным вопросом, от него зависит состояние воздушного и водного бассейна. Экономия на защите атомных объектов
может обернуться глобальной катастрофой. Имея это
в виду, говорят о необходимости формирования у членов общества глобального, или ноосферного, мышления. Понятие ноосферы, сформировавшееся в работах
В.И. Вернадского и закреплённое Ле-Руа и Тейяром де
Шарденом, включает единую систему «Планета Земля
+ обозримая для человека часть Космоса», основанную
на нравственно– этических началах Духа и Разума. В.И.
Вернадский писал: «Ноосфера есть новое геологическое явление на нашей планете. В ней впервые человек
становится крупнейшей геологической силой. Он может
и должен перестраивать своим трудом и мыслью область своей жизни, перестраивать коренным образом
по сравнению с тем, что было раньше. Перед ним открываются всё более и более широкие творческие возможности…»9.
В.И. Вернадский упорно говорит не о защите окружающей среды, а о гармоническом взаимодействии
со средой, «о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого».
Учёный повторяет: «Это новое состояние биосферы, к
которому мы, не замечая этого, приближаемся, и есть
ноосфера». Возможно, великий учёный ещё не видел
угрозы разрушения природы самим человеком, не
осознавал проблемы, которую потом назовут проблемой устойчивого развития.
8

Ванюрихин Г.И. Креативный менеджмент: творческие подходы к поиску управленческих решений. – М., 2007.
9 Биосфера. Мысли и наброски. Сборник научных работ В.И. Вернадского. – М., 2001. – С.175–-176.

175