НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО : ИДЕИ , КОНЦЕПЦИИ , ТРЕНДЫ
кладных исследовательских компетенций в рамках ведущих вузов . А для этого необходимо создавать необходимую базу для исследовательской деятельности и в том числе развивать инновационное предпринимательство , которое должно стать основой для формирования нового профессионального образования .
Ôîðìèðîâàíèå îñíîâíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì ( èëè èäåÿ ðàçâèòèÿ òóðèñòñêîãî îáðàçîâàíèÿ )
Говоря об инновационном развитии высшей профессиональной школы , следует сразу определиться , что образовательная деятельность — это главное направление , а все остальные , в т . ч . научно-исследовательская , международная , финансовая , в определенной степени обеспечивают ее . Однако без научно-исследовательских мощностей и умения позиционировать себя в глобальном образовательном пространстве вуз не сможет предложить современный образовательный продукт . Вместе с тем основным фактором развития предлагаемых образовательных программ является образовательный стандарт . В основу построения нового образовательного стандарта по направлению подготовки « Туризм » положена компетентностная модель подготовки — это практически первый опыт реформирования системы профессионального образования . Кроме того в рамках нового ФГОС ВПО по направлению подготовки « Туризм » предоставлена достаточно большая академическая свобода вузам в области выбора конкретных дисциплин для приобретения той или иной компетенции . Впервые в основу разрабатываемого образовательного стандарта были заложены требования профессиональных отраслевых стандартов в разрезе конкретных видов профессиональной деятельности . Основная образовательная программа подготовки бакалавра и магистра предусматривает изучение 3 основных учебных циклов . Каждый учебный цикл имеет базовую ( обязательную ) часть и вариативную ( профильную ), устанавливаемую вузом . Суммарная трудоемкость базовых составляющих не превышает 50 % от общей трудоемкости учебных циклов основной образовательной программы бакалавра и 30 % магистра . Вариативная ( профильная ) часть дает возможность расширения или углубления знаний , умений и навыков по наиболее интересным аспектам профессиональной подготовки . Здесь следует отметить , что академическая свобода подразумевает самостоятельный выбор личной образовательной траектории , так как уже на стадии обучения студент видит собственный путь развития карьеры , что позволяет ему самостоятельно определиться с профилем профессиональной подготовки .
Обучение на магистерских программах , равно как и получение полезных навыков в рамках программ дополнительного образования логически развивает профессиональную подготовку . Причем многоуровневость дает возможность выстраивать траекторию постепенно и возможно с временными интервалами . В отличие от подготовки специалистов , где специализация выбирается в ходе обучения , как правило , без серьезного осмысления . В системе подготовки « бакалавр — магистр » у студента есть время и возможность сделать обоснованный выбор магистерской программы или программы дополнительного обучения , опираясь на собственный практический опыт и возможности .
Рассмотрим основные подходы к формированию перечня магистерских программ по направлению подготовки « Туризм ».
В качестве концептуального ядра программы целесообразно рассматривать : продуктово-клиентоориентированный и междисциплинарные подходы . Следует подчеркнуть важность четкого обозначения концептуального ядра программы , так как от него зависит перечень ее ключевых блоков .
32 № 3 / 2012 Современные проблемы сервиса и туризма