Радуга звуков Журнал "Радуга звуков" №2 за 2019 год | Page 20

20 | Практическое слухопротезирование
При чтении (вслух) задействовано большинство
высших зон мозга. А значит, чтение можно
рассматривать как лучшее упражнение для
поддержания мозга в форме».
С чтением теснейшим образом связано пись-
мо (глобальное – аналитическое). Во время
письма активизируются зоны мозга, участву-
ющие в формировании речи и интерпретации
сенсорных ощущений. У тех, у кого этот навык
не задействован, данные зоны включаются зна-
чительно реже. Письмо содействует развитию
глазомера, ориентировке в пространстве листа
или доски. Письмо помогает формулировать
мысли.
Дошкольники пишут печатными буквами на не-
Рис. 1. Лингвистический или экстралингвистический способ понимания смысла.
линованных листах, свободно располагая свои
тексты, а школьники – рукописным шрифтом.
В процессе письма происходит развитие рече-
вого слуха детей, поскольку они синхронно проговаривают мо сохранять в своем сознании весь речевой комплекс,
то, что пишут, и это создает тот же синергетический эффект, в том числе и соответствующие акустические проявле-
который отмечен при чтении: движение, зрение, голос, слух. ния интонации. Долговременной памяти свойственно
не только сохранять информацию и хранить «эталон»
Такая синхронизация действия четырех систем при письме акустического сигнала, но и постоянно ее накапливать,
содействует развитию памяти и становлению грамотной тем самым она приобретает большую значимость при
речи.
воспроизведении речи. Речевой слух в процессе речевой
деятельности выполняет не только функцию приема ин-
Обязательным условием становления речевого слуха формации, но и контроля речи говорящего и окружающих
и устной речи является речевая деятельность, кото- с помощью слуха.
рая предусматривает формирование у детей навыка со-
пряженного (синхронного) и отраженного (с отсрочкой Важную роль в этом процессе играют положительные
в несколько секунд) проговаривания вслух речи родителей, эмоции детей, позитивное отношение к самому процессу
воспитателей, учителей и партнеров по деятельности. Это обучения и к речевой деятельности.
приучает глухих и слабослышащих детей вслушиваться
в речь любых собеседников, слушать и слышать себя, а так- Взрослым всегда необходимо понимать, какие представ-
же способствует развитию у них слуховой и слухоречевой ления и образы возникают у детей и студентов, когда они
памяти. Речевые кинестезии и речедвигательная активность читают письменный текст или воспринимают устную речь
влияют на процесс запоминания речевого материала. Для слухо-зрительно или на слух. Более подробно о способах
речевой реализации имеет значение как долговременная, проявления понимания было рассказано в первой части
так и кратковременная память.
статьи, а на Рис. 1 показаны самые важные из них.
Понимание смысла речи, смысла
текстов в устной и письменной фор-
мах – фундаментальная проблема
языкового развития детей независимо
от состояния их слуха.
При восприятии речи активнее проявляются функции крат-
ковременной памяти, поскольку устная речь должна вос-
приниматься почти мгновенно, и слушающему необходи-
Особое место в экстралингвистических способах проявле-
ния понимания смысла занимает драматизация содержа-
ния текста собственными действиями детей (это касается
в первую очередь дошкольников и младших школьников).
В этом виде деятельности проявляется самостоятельное
понимание детей (образец взрослых и подсказка с их сто-
роны исключаются) и активное самостоятельное устное
общение: обсуждения, споры, рекомендации друг другу
с целью уточнения действий, расположения в простран-
стве и т.д. При драматизации взрослые не прикасаются к
письменному тексту – это делают дети, доказывая свою
правоту чтением соответствующего места в тексте. Драмати-
зация является мощным стимулом развития воображения,
творчества, речи и самостоятельности мышления у глухих
и слабослышащих детей.