Радуга звуков Журнал "Радуга звуков" №2 за 2019 год | Page 19

© «Радуга звуков» • № 2 (74) • Июнь 2019 |
Речевой слух и слухо-зрительное
восприятие
К
ак известно, речевой слух и слухо-зрительное воспри-
ятие служат базой для формирования у детей, глухоне-
мых в начале обучения, произношения и устной речи.
Овладение произношением осуществляется на основе со-
пряженного и отраженного произношения и фонетической
ритмики (говорение с самопрослушиванием в сопрово-
ждении движений) и исключает искусственную постановку
звуков в течение первых двух с половиной – трех лет об-
учения. В этот период дети воспринимают просодическую
сторону речи, интонацию, о значительной роли которой
в развитии речевого слуха говорят лингвисты, овладевают
произнесением большого количества звуков и пользуются
ими в самостоятельной фразовой речи. В последние полтора
года перед школой используются искусственные способы
постановки тех звуков, которые не получились у ребенка
на предыдущем этапе, при этом бисенсорный подход (слу-
хо-зрительное восприятие) и фонетическая ритмика про-
должают действовать.
Вследствие функционирования речевого слуха у дошколь-
ников самостоятельно формируются слухо-кинестетические
обобщения групп фонем по определенным признакам,
и дети непроизвольно, без специального обучения (что
было необходимо раньше) пользуются приближенным про-
изношением. В дальнейшем эти признаки все более диф-
ференцируются, и дети во многих случаях самостоятельно
переходят от приближенной артикуляции к более точной.
Без специального обучения у детей появляются некоторые
мягкие согласные звуки, для постановки которых глухим
детям даже в школьном возрасте требуются специальные
занятия. Без системной работы над ударением дети овла-
девают этим умением в совместной со взрослыми речевой
деятельности.
При обучении по методу Леонгард дети рано начинают
читать (уже на третьем году жизни). При этом начало об-
учения чтению определяется возрастом ребенка, временем
потери слуха и слухопротезирования, продолжительностью
процесса (ре)абилитации, уровнем психо- и нейрофизиоло-
гического развития каждого обучающегося. Первоначально
это глобальное чтение целых слов по табличкам с «озвучи-
ванием» – усеченным, приближенным или точным произ-
ношением. Затем – аналитическое чтение, но без называния
букв или чтения слогов. Знанием букв дети овладевают
самостоятельно в результате многократного глобального
прочитывания разнообразных знакомых табличек.
Огромное влияние на когнитивное развитие детей и на раз-
витие речевого слуха оказывает чтение вслух. С момента
перехода от глобального чтения к аналитическому дети чи-
тают любое слово, любое предложение и текст, сопровождая
чтение синхронным движением пальца под написанным.
Это происходит и в школе даже в старших классах, когда
на уроке предлагается прочесть какой-либо учебный текст.
В этих случаях громкое чтение заменяется тихим (чтобы не
мешать одноклассникам). Рекомендуется это и студентам,
19
однако если они не воспитывались в таком стиле с детства,
то эту рекомендацию они игнорируют, отчего сильно стра-
дает понимание ими смысла текстов. При чтении вслух
происходит синхронизация деятельности четырех систем:
зрительной, голосовой, слуховой, двигательной.
Аналогичная концепция и практика была описана в матери-
алах Международного центра развития компетенций PraktiK:
«Для эффективного обучения любым навыкам или учеб-
ным предметам необходимо уметь качественно читать
вслух. Ничего более полезного для развития и предот-
вращения деградации мозга человечество не придумало.
Именно чтение вслух оказывает мощный синергетический
эффект от взаимодействия разных отделов мозга в момент
чтения вслух: одновременно работают зрительные отделы,
слуховые и моторные. Чем больше разнообразных источ-
ников информации, тем быстрее и точнее запоминаются
детали.
Громкое, выразительное, эмоциональное чтение вслух –
одно из самых эффективных упражнений для развития речи
детей. Впрочем, не только детей, но и взрослых! Именно
чтение вслух обеспечивает тренировку речи, языковую
практику, в то время как «молчаливое» дает лишь поверх-
ностное усвоение мозгом любой информации.
При чтении про себя основная часть информации воспри-
нимается мозгом как «мусорная», ненужная, поэтому она
быстро стирается или сохраняется в недоступных для вос-
произведения местах.
«Громкое» чтение дает возможность освоить навык легкого
и точного выражения мыслей, «провоцирует» постоянное
увеличение словарного запаса, освоение хорошей дикции,
интонации, эмоциональной окраски, яркости изложения,
правильности речи и других ее составляющих.