Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография

систему объектов, с которыми имеет дело профессионал, общность людей, с которыми он взаимодействует, круг событий, которые имеют отношение к реализации его профессиональных функций, а также степень его включенности в эти события. [Иванова Н.Л., Конева Е.В., 2004, С.152] Ощущение человеком себя как профессионала – это и представление себя внутри некоторого круга людей, объектов, событий и обязанностей. Также важно, где, в каком социальном и материальном окружении, реализуются профессиональные обязанности и функции. Это окружение также составляет часть самоощущения профессионала. Под влиянием образа жизни, которое требует от человека самоконтроля собственных поступков и действий, принятия полной ответственности за них, формируется профессиональное самосознание. В. Г. Каташев [Каташев В.Г., 1994] определяет профессиональное самосознание через осознание личностью своей физиологии, психики, умственного и физического развития, понимание требований различных профессий к человеку и адекватное соотнесение себя с конкретными профессиональными требованиями. Л.Б. Шнейдер [Шнейдер Л. Б., 2007, С.61] определяет три составляющие профидентичности, которые в Я-концепции часто определяют как совокупность установок «на себя»: 1) когнитивная составляющая установки (профессиональные знания и профессиональные убеждения); 2) эмоциональная составляющая (эмоционально-оценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, к самому себе как «деятелю»); 3) поведенческая составляющая (соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении). В процессе профессионального развития обогащается функциональный образ «Я». Выбор, принятие обдуманных решений, различение своих ожиданий и реальности, профессионального оценивания и самооценивания меняет структуру профидентичности и сопровождается субъективным чувством непрерывности и самотождественности (по Э.Эриксону). В. П. Серкин [Серкин В.П., 2008] рассматривает процессы профессионализации как формирование целостных профессиональных функциональных подсистем образа мира. При этом профессиональная функциональная подсистема образа мира рассматривается как иерархия элементов, управляющих процессами развития личности профессионала, формирования профессионально-важных качеств, антиципации деятельности и необходимых для её организации условий, а также ее индивидуализации и компенсации возрастных изменений. Исследование, проведенное В.А. Склейнис, демонстрирует, что с увеличением стажа профессиональной деятельности индивида увеличивается количество и вес функциональных описаний в семантических универсалиях профессионально значимых признаков окружения, в то время как для профессионально нейтральных признаков данной закономерности не наблюдается [Склейнис В.А., 2015, С.53]. В психологической литературе также предпринимаются попытки изучения отдельных компонентов восприятия профессионального пространства, а именно «ситуационной модели» [Варенов А.В., 2001], «образа ситуации» [Васищев А.А., 2000], «проблемной ситуации» [Иванова Н.Л., Конева Е.В., 2004, С.153]. В пользу изучения профессионального пространства через анализ проблемных ситуаций можно привести ряд аргументов. Проблемная ситуация – субъективное образование, следовательно, изучение восприятия проблемных ситуаций представляет собой не что иное, как построение образа в качестве индивидуализированного феномена. Проблемная ситуация актуализирует направленно- мыслительные процессы и таким 31

Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Page 31