Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография

Интересны комплексные мониторинговые данные Администрации Архангельской области в выявлении факторов риска в формировании здоровья учащихся образовательных школ г. Архангельска. Выявлено 1678 факторов неблагополучия, причем биологические составляли 45,8%, социальные – 16,8%, сочетанные – 37,4%. Из биологических факторов следует акцентировать внимание на частое осложнение течения беременности и родов (87,9%). Проведенный анализ подтвердил значимую роль факторов риска в формировании роста и развития детей в социальных условиях [Волокитина Т.В., 2011]. Пери- и интрнатальные факторы риска влияют на формирование высших корковых функций. У детей 7-8 лет это выражается в нарушении мнестических и аттенционных учебных действий, зрительно-пространственной организации моторики, поэтому обучение в школе у таких детей приводит к формированию дизадаптационного синдрома [Кравцов Ю.И., Корюкина И.П., Калашникова Т.П., 2001], снижает учебную мотивацию, повышает уровень тревожности [Калашникова Т.П., 2002]. Выявлено влияние частных биологических факторов риска на психологическое здоровье младших школьников. Так, например, отмечена взаимосвязь «ранней беременности у женщин до 18 лет» с задержками соматических [Stoelhorst G.M., Martens S.E., Rijken M. et al., 2003], поведенческих и развивающихся функций, что сказывается в возникающих проблемах при обучении детей 7-8 лет [Levitina E.V., 2001], «токсикоза матери во время беременности» с неврозами, психологической дезадаптацией и затруднениями в учебной деятельности [Михайлов А.В., Василенко Л.В., Сидорова Л.Д., 1997], «гипоксии плода» с гипервозбудимостью, нарушением активного внимания, нарушением поведения, социальной дезадаптации [Самсыгина Г.А., 1996]. Фундаментальные исследования Института психологии РАН показали значимость пренатального периода для формирования психологического здоровья ребенка. Например, дети, в анамнезе которых отмечалось неблагополучное течение беременности, отличались: более низкой оценкой контроля своего поведения, низкой способностью регулировать свои состояния [Ковалева Ю.В., Сергиенко Е.А., 2007]; сниженными когнитивным контролем, эмоциональной регуляцией, которые так необходимы для самореализации человека, являясь важнейшим условием психологического здоровья ребенка [Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., 2004]. Таким образом, данной проблемой интересуются: медики, психологи, социологи, воспитатели, учителя. Небольшое количество исследований показывают взаимосвязь частных медико-биологических факторов риска раннего развития с некоторыми характеристиками психологического здоровья. Отсутствует комплексное изучение взаимосвязей этих факторов риска с психологическим здоровьем младших школьников в критический для них период развития, где происходит переход от дошкольного детства к школьной жизни, что представляет собой переломный момент в психическом развитии ребёнка. С целью изучения взаимосвязей медико-биологических факторов риска в раннем развитии с показателями психологического здоровья у младших школьников, были обследованы 193 первоклассника школ города Архангельска, среди них 80 девочек и 113 мальчиков в возрасте 7-8 лет. Обследование поводилось с согласия родителей, педагогов и самих детей в первой половине дня с соблюдением всех принципов Хельсинкской декларации 2013 г. Все дети, поступившие в школу, проходили медицинский осмотр с 222

Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Page 222