Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Page 196

женского пола; осознание особенностей института брака, подготовка к семейной
жизни и ответственности, связанной с партнерством и воспитанием детей [Агеев
B.C., 2006; Мухина В.С., Хвостов А.А., 2003; Райс Ф., 2000].
Особую актуальность данная тема приобретает относительно курсантов
мореходного училища юношеского возраста, поскольку проблема коррекции
представлений о семейных ролях, переживающих вынужденный разрыв близких
связей из-за профессиональной деятельности одного из супругов, в частности,
моряков, недостаточно изучена. Поскольку мужчина в судовой среде находится в
состоянии длительной социальной депривации, то в семье моряка компенсаторно
происходит перераспределение ролевых функций. В рейсе он находится в
изолированном коллективе и, как правило, психологический склад у него меняется в
сторону интроверсии. Часто это приводит у представителей морских профессий к
депрессии, суицидам, появлению замкнутости, уходу в себя. Общение с большим
количеством людей для него становится обременительным. В семьях, где один из
супругов периодически отсутствует из-за длительных командировок, прерываются
непосредственные контакты супругов, наблюдаются колебания структуры семьи,
дестабилизация, разобщение семейных ролей, что приводит к семейным проблемам
и перераспределению ролевых функций [Диденко Е.Н., 2008].
Специфика будущей профессии, а также условия обучения в морских учебных
заведениях предъявляют особые требования к социально–психологическим
качествам современных курсантов, и адаптация к этим условиям становится залогом
продолжения обучения и профессионального становления курсантов:
проживание в морском общежитии, где деятельность курсантов строго
регламентирована, упорядочена и расписана с точностью до минуты;
изоляция от привычных социальных контактов, лишение возможности
постоянного общения с родителями и друзьями;
вынужденная необходимость взаимодействия друг с другом при решении
бытовых повседневных вопросов и при выполнении служебных задач, которая
сопровождается необходимостью противостояния психологическому давлению, как
со стороны командиров рот, так и со стороны неформальных лидеров;
сенсорная и эмоциональная депривация в условиях многомесячных
командировок и пребывания в открытом морском пространстве [Бугакова Е. С.,
2015].
Эти специфические факторы жизнедеятельности начинают проявляться в
среде курсантов на уровне училища, являются актуальными и становятся
атрибутами повседневной жизни и профессии у состоявшихся специалистов.
Именно поэтому необходимо еще на стадии обучения в мореходном училище
формировать представления о семейных ролях, чтобы в будущем у курсантов не
происходило колебания структуры семьи, а также являлось профилактикой
возникновения трудностей в семейных ролях по возвращении из рейса.
Цель исследования состоит в коррекции представлений о семейных ролях у
курсантов мореходного училища посредством коррекционной программы,
включающей техники психодрамы, когнитивно-поведенческой терапии и арт-
терапии. В качестве гипотезы выступили предположения о том, что, во-первых,
коррекция представлений о семейных ролях (на примере супружеских и детско-
родительских) у курсантов мореходного училища возможна посредством
коррекционной программы, включающей техники психодрамы, когнитивно-
поведенческой терапии и арт-терапии. Во-вторых, разнообразие средств
196