Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | страница 193

родственники, которые также влияют на организационную культуру. Значительно
увеличился показатель «инновационного» типа (М=26,31) (статистически значимые
различия на уровне p<0.028). Это может означать, что педагоги хотят видеть школу
как динамичное и творческое место работы, готовы экспериментировать и
рисковать. Они понимают необходимость образовательной деятельности на
переднем рубеже психолого-педагогической науки. В долгосрочной перспективе
такая школа делает акцент на приобретении и развитии новых образовательных
подходов, технологий и методик. Успех означает разработку новых методических
продуктов, предоставление учащимся новых образовательных услуг. Школа
стремиться быть идейным и методическим лидером среди образовательных
учреждений. Поощряется индивидуальная инициатива и свобода педагогов. Рост
показателя «инновационного» типа - это большой ресурс для директоров
образовательной организации для выработки стратегии её развития.
Значительно снизились показатели «ролевого» типа организационной
культуры (М=12,69) (статистически значимые различия на уровне p<0.012) и
«результативного» типа (М=21,37) (статистически значимые различия на уровне
p<0.016). Такое стремление может указывать на чрезмерно завышенные требования
к соблюдению плана, гонку за показателями, а также излишнюю бюрократизацию в
школах.
Статистически значимых различий между школами не было выявлено,
соответственно также можно считать данные выводы общей тенденцией.
Таблица 2– Средние значения типов «предпочитаемой» организационной культуры
№
1
2
3
4
5
6
7
8
М
Семейный тип
37
48
35
35
34
27
34
36
35,75
Инновационный
Результативный
Ролевой тип
тип
тип
26,5
23
12,5
25
17
7
28
24
14
27
21
18
32
25
9
16
19
11
26
21
19
30
21
11
26,31
21,37
12,69
Несмотря на то, что в предпочитаемом профиле организационной культуры
образовательных
организаций
выявлен
значительный
рост
показателя
инновационного типа, нельзя утверждать, что педагогические коллективы готовы к
изменению организационной культуры. Наши предварительные исследования по
данному аспекту показывают, что готовность к инновациям и изменениям связано со
многими факторами такими как стиль руководства в организациях, наличие
инновационных ценностей, а соответственно и норм, представления
педагогического коллектива о будущем своей организации и образе выпускника.
Согласно данным анкетирования большая часть опрошенных учителей не может
чётко сформулировать образ будущего для своей организации, в основном в ответах
звучит материальное обеспечение как самой организации, так и её сотрудников.
Поскольку сотрудники не представляют образ, который им приходится создавать,
193