Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Page 191

фиксации и сбора данных, разработаны методы анализа данных. Эти методы нами
подробно рассмотрены в отдельной статье [Кузнецова О.Е., 2017]. Перенос этих
методик на российскую реальность очень сложен и вряд ли возможен в силу
культурных, социальных и организационных различий Соответственно следующее
направление для исследования – это разработка специальных диагностических
методик с учётом российской действительности и специфики образовательной
организации.
Далее нам кажется интересным исследования инновационной составляющей
организационной культуры. На наш взгляд одной из причин трудности перехода
современной школы к эффективному инновационному процессу является
несоответствие её организационной культуры инновационной деятельности.
Представления, ценности и нормы большинства образовательных организаций не
соответствуют инновационной деятельности, в образовательных организациях
остаются старые ценности и нормы, которые препятствуют изменению организации,
переходу её на новую стадию развития. К сожалению, политика государства в
области образования также не способствует формированию инновационного типа
организационной культуры, а наоборот удерживает образовательные организации в
рамках бюрократического типа и препятствует попыткам выхода из него.
Исследований данной проблемы в российской психологии и педагогике явно
не достаточно. Наибольший интерес представляет работа Асадчих Л.Е., в которой
сделана
попытка
сформулировать
понятие
инновационной
культуры
образовательной организации. Также автор выделяет критерии и показатели
формирования инновационной организационной культуры такие как репутация
школы как ресурсного центра инноваций конкурентоспособность обучающихся
инновационная активность сотрудников [Асадчих Л.Е., 2010].
Таким образом, существует целый ряд перспективных и актуальных
направлений
исследований
организационной
культуры
образовательной
организации.
Нами также было проведено ряд исследований в этом направлений. В
настоящей статье представлена часть данных комплексного исследования
организационной культуры образовательных организаций в гг. Архангельской
области.
Здесь мы представим результаты изучения типов организационной культуры
и сопоставим наши данные с данными исследований в других городах России.
В исследовании Шакуровой А.В. были выявлены различия в характеристиках
организационной культуры образовательных учреждений. Для лицеев характерна
дисгармоничность организационной культуры с тенденцией к усилению делового
компонента. В гимназиях наблюдается очевидное доминирование клановых
характеристик.
Средняя
школа
характеризуется
примерно
одинаковой
представленностью типов без единого вектора развития [Шакурова А.В. 2005].
В исследованиях Мельник О.П. сравнивались профили реальных культур
«обычных» школ и школ «грантополучателей»: в школах доминируют типы культур
с внутренним фокусом и ориентацией на интеграцию. Различия выявлены в типах
культур: в «обычных школах» доминирует иерархический тип культуры, а в
«школах-грантополучателях» доминирует клановый тип культуры. Кроме того, в
профиле культуры «обычных школ» по сравнению со «школами-
грантополучателями» значимо больше доля рыночной культуры [Мельник О.П.
2010].
191