Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Página 189

вместе с учениками, также являющимися носителями отношений культуры
образовательной организации, состав которых непрерывно изменяется (ежегодный
прием-выпуск).
2.
Она не только задаётся руководителем или лидером организации, но и
выстраивается в учебных коллективах и принимается каждым участником
образовательного процесса, т.е. проявляет себя на уровне всей организации, каждого
учебного коллектива и каждого обучающегося;
3.
Организационная культура основывается на особенностях учебной и
внеучебной деятельности;
4.
Организационная культура включает в себя модель воспитания, без
которой не может существовать образовательная организация;
5.
Одним из элементов культуры является коллективный образ
выпускника;
6.
Организационная культура основывается на различных моделях
образования.
Однако этот список далеко не полный и на наш взгляд, требует дальнейшего
уточнения и конкретизации.
Заслуживают внимания попытки разработки модели организационной
культуры средней школы. Так, Поповой И.Н. предложена иконическая модель
культуры школы, которая включает в себя совокупность структурных,
функциональных и системообразующего компонентов во взаимосвязи и
взаимовлиянии, показатели сформированности и педагогические условия
формирования и развития культуры школы» [Попова И.Н., 2004]. Мыскин С.В.
предлагает модель организационной культуры образовательного учреждения,
основанную на социально-психологических феноменах. Она включает в себя
структурно взаимосвязанные базовые элементы: коллективные представления
педагогов о социальной функции образовательного учреждения, выраженные в
интегральном образе выпускника; уровень общительности педагогов; оценка
учителями организационной культуры [Мыскин С.В, 2005]. Комплексную модель
организационной культуры учреждений дополнительного образования предлагает
Антопольская Т.А.[Антопольская Т.А. 2010].
Проблема формирования
и
развития
организационной
культуры
разрабатывается давно, однако однозначного решения нет, не создано единого
комплекса мероприятий, хотя и выявлен ряд закономерностей. Однако специфика
образовательной организации не позволяет использовать эти разработки, созданные
для организаций других отраслей, поэтому данная проблема является
перспективным направлением изучения.
Так исследователями предлагается системный подход к формированию
организационной культуры педагогического коллектива с учётом принципов
организационного развития. Выделяются организационные законы (синергизма,
дополнения,
пропорциональности,
композиции,
самосохранения,
информированности,
онтогенеза),
которые
способствуют
формированию
организационной культуры [Кислая Е.З, 2006].
Описаны психолого-педагогические условия формирования организационной
культуры. Так, на данный момент в исследованиях Антопольской были выявлены и
описаны социально-педагогические и субъектно-личностные Т.А.[Антопольская
Т.А. 2010]. Поповой И.Н. выделены следующие педагогические условия: специфика
позиции директора школы, уровень развития педагогического коллектива по
189