Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Página 188

деятельности в сложный переходный период. Всё это порождает эмоциональное и
профессиональное выгорание, подмену подлинной инновационности формализмом.
Большую помощь образовательным организациям могут оказать психолого-
педагогические исследования актуальных проблем их жизнедеятельности. В
организациях выделяют три уровня объекта: сама организация, группа и индивид.
Традиционно большое внимание уделяется уровню индивида, в этой области
представителями научного сообщества проделана большая работа по выявлению
проблем школьной адаптации, изучению индивидуально-личностных особенностей
обучающихся разных социальных групп, обучающихся с ОВЗ и с девиантным
поведением и т.д.
Нам бы хотелось акцентировать внимание на организационном уровне. Здесь
современных исследований не так много, хотя именно здесь, на наш взгляд, и
сосредоточены многие причины неготовности образовательной организации к
активным изменениям в соответствии с запросами общества.
На организационном уровне основные исследования ведутся в области
изучения образовательной среды, в частности изучается её безопасность, экспертиза
[Ясвин В.А., 2004] и т.д. Однако есть другое направление, на которое нам бы
хотелось обратить особое внимание, - изучение организационной культуры
образовательной организации. Именно организационная культура определяет вектор
функционирования организации, её характеристики и особенности организационных
процессов, влияет на эффективность её деятельности.
В отечественной психологии организационная культура начала активно
изучаться на рубеже 20-21 веков, появилось большое количество исследовании,
проведенных в основном на базе коммерческих организаций и промышленных
предприятий. Интерес к изучению данного феномена в образовательных
организациях проявился позже. За последние 15 лет в психологии и педагогике
опубликован ряд диссертационных работ и публикаций,
посвященных
исследованию организационной культуры образовательных организаций разного
типа, таких как средняя общеобразовательная школа, университет, внешкольные
учреждения. В данных исследованиях сделана попытка
проанализировать
изучаемый феномен в связи со спецификой образовательной организации, выделить
компоненты, отличные от компонентов организационной культуры организаций
других сфер деятельности.
Анализ проведённых исследований показал, что, несмотря на собранный
эмпирический
материал,
исследователи
столкнулись
с
проблемами
методологического характера. Эти проблемы связаны с проблемой понятия
организационная культура, которое имеет междисциплинарный характер,
неоднозначно и трактуется по-разному различными исследователями. На данный
момент эта проблема не решена в науке и соответственно с ней сталкиваются и
исследователи этого феномена в образовательной организации. Таким образом,
концептуализация понятия организационная культура образовательной организации
является важным направлением теоретического изучения на уровне организации.
Кроме того, образовательная организация имеет свою специфику и
необходимо выделить специфичные элементы организационной культуры, которые
присуще, только этой организации. На данный момент исследователями выделены
следующие отличительные характеристики:
1.
Её специфика определяется своеобразной, сложной и динамичной
структурой коллектива, в который входят не только сотрудники, а сотрудники
188