Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Page 187

профессионального самоопределения учеников 8-9 классов. Каждое занятие
программы было направлено на развитие определенного компонента
профессионального самоопределения, которые были выделены нами на основе
содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения Н.С.
Пряжникова: готовность к выбору профессии; согласованность интересов и
способностей личности с требованиями к выбранной профессии; сформированный
профессиональный план, включающий осознание ценности труда, общую
ориентировку в профессиональном мире, выделение профессиональной цели, знание
о путях получения выбранной профессии и возможных препятствиях. Программа
включала в себя тренинги, активизирующие профориентационные методики,
карточные игры, групповые дискуссии, анализ ситуаций.
Для проверки успешности программы после ее проведения с
восьмиклассниками контрольной и экспериментальной групп была проведена
повторная диагностика. Результаты дисперсионного анализа ANOVA с повторными
измерениями выявили статистически значимые различия контрольной и
экспериментальной групп результатов методик.
Показатели средних по шкалам данных методик у экспериментальной группы
наглядно отображают снижение количества учеников с низким уровнем осознания
ценности труда. Снизилось количество школьников с низким уровнем ориентировки
в профессиональном мире. После проведения программы большинство учеников
выделили свою профессиональную цель. У большинства повысился уровень знаний
о возможных ошибках и препятствиях на пути к получению профессии.
Динамика в изменении показателей по компонентам профессионального
самоопределения указывает на положительное влияние разработанной программы,
направленной на развитие профессионального самоопределения и формирование
осознанного выбора профессии.
Результаты проведенного нами исследования могут быть полезны практикам
(психологам, педагогам, педагогам-психологам), чья сфера деятельности может
быть связана с профориентационной работой со школьниками.
4.3. Перспективы изучения организационной культуры образовательной
организации
Современный этап развития общества характеризуется масштабными
изменениями не только в области социально-психологических явлений таких как
изменение
ценностно-нормативной
системы,
проблемы
множественной
идентичности, смешение социальных ролей и т.д., но и в коренном переломе
цивилизационного развития в целом. Большое количество учёных называют
наступивший век веком цифровой цивилизации, которая порождает новые
социальные феномены, новые смыслы и новые реальности. В связи с этим
образовательные организации
сталкиваются
с большими трудностями.
Стремительные изменения в обществе заставляют их также стремительно меняться,
однако этому препятствуют инерционность и консерватизм организации.
Педагогические коллективы часто не успевают за многочисленными инновациями,
которые внедряются в образовательные организации, не понимают смысла реформ,
оказываются не готовыми к активной и целенаправленной инновационной
187