Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Page 175

профессиональной деятельности, а также нахождение смысла труда в конкретной
социально-экономической ситуации [Зеер Э.Ф., 2008].
Методологическую
основу
исследования
составили
концепция
профессионального развития в системе непрерывного образования Э.Ф. Зеера
[Зеер Э.Ф., 2008]; субъектно-деятельностная концепция профессионального труда
Е.А. Климова [Климов Е.А., 2010]; содержательно-процессуальная модель
профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова [Пряжников Н.С., 2008];
периодизация профессионального становления, разработанная группой сотрудников
Института профессионального самоопределения молодежи РАО (В.А. Поляков,
С.Н. Чистякова, В.И. Журавлев, С.А. Волошин, A.B. Губин, А.Я. Журкина и Н.С.
Пряжников) [Поляков В.А и др., 1993].
На основе содержательно-процессуальной модели профессионального
самоопределения Н.С. Пряжникова и на основании исследований Е.А. Климова и
Э.Ф. Зеера [Зеер Э.Ф., 2008; Климов Е.А., 2010; Пряжников Н.С., 2003] мы
определили его компоненты: готовность к выбору профессии; согласованность
интересов и способностей личности с требованиями к выбранной профессии;
сформированный профессиональный план, включающий осознание ценности труда,
общую ориентировку в профессиональном мире, выделение профессиональной
цели, знание о путях получения выбранной профессии и возможных препятствиях.
Так, чтобы ученики смогли избежать ошибок на данном этапе
профессионального самоопределения, им необходимо иметь сформированный
профессиональный план, устойчивые интересы, иметь высокий уровень готовности
к выбору профессии, изучить свои способности и правильно соотнести их с
требованиями к выбранной профессии.
В данном исследовании нами была поставлена цель разработать и
апробировать программу психологического сопровождения профессионального
самоопределения учеников 8-9 классов. Для ее реализации мы организовали
практическую деятельность из трёх этапов:
1 этап – констатирующая диагностика учащихся 8-х классов (психологическое
тестирование и анкетирование по предлагаемым методикам для выявления
особенностей профессионального самоопределения);
2
этап
–
формирующий
эксперимент
(проведение
программы
психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-
9 классов);
3 этап – повторная диагностика после проведения программы
(психологическое тестирование и анкетирование для выявления динамики
профессионального самоопределения).
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя школа №33» города Архангельск в
течение апреля – мая 2017 года. В эксперименте приняло участие 40 учеников 8-х
классов. Экспериментальную группу составили 20 учеников 8Б класса, где
применяется программа психологического сопровождения. Группа сравнения – 20
учеников 8А класса. Первичная и вторичная диагностика проводилась с
использованием нижеприведенных методик тестирования.
В соответствии с целью и задачами исследования в данной работе были
использованы наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование,
тренинги, активизирующие профориентационные методики, карточные игры,
групповые дискуссии, работа в микрогруппах, анализ ситуаций.
175