Психология субъекта жизнедеятельности на Европейском Севере Коллективная монография | Page 174

что около половины обучающихся 9-10 классов и около 40% выпускников школ
нуждаются в помощи при выборе профессии [Ильина О.Б., 2014].
Схожие результаты получены в исследовании М.В. Ретивых: у 60%
школьников неустойчивые профессиональные интересы, около 70% школьников не
знают свои профессиональные способности, а у половины выпускников школ нет
осознанного профессионального намерения. Это приводит к тому, что в
профессиональные учебные заведения часто поступают случайные абитуриенты, у
которых нет ни стремления, ни возможности успешно овладеть выбранной
профессией [Ретивых М.В., 2010].
Таким образом, психологическое сопровождение профессионального
самоопределения школьников является необходимым. Однако актуальным является
вопрос, в каком возрасте необходимо уделять большее внимание вопросам развития
профессионального самоопределения так, чтобы эта помощь была своевременной
для осознанного выбора будущей профессиональной деятельности. В.А. Поляков,
С.Н. Чистякова выделили пять этапов профессионального самоопределения. На
первом этапе (старший дошкольный возраст) формируется положительное
отношение к профессиональному миру. На втором этапе (1-4 классы) появляется
интерес к профессиям родителей. Третий этап (5-7 классы) характеризуется
включением школьников в деятельность, связанную с профилем образования в
старших классах; появляется осознание общественных ценностей, связанных с
выбором профессии. На четвертом этапе (8-9 классы) начинается формирование
профессионального самосознания, появление личностного смысла выбора
профессии. На пятом этапе (10-11 классы) происходит уточнение
профессионального статуса, профориентационная деятельность на основе
углубленного изучения необходимых учебных предметов. На заключительном этапе
(студенты, молодые специалисты) изучается содержание профессиональной
деятельности [Поляков В.А., Чистякова С.Н., 1987]. Согласно данной периодизации,
видно, что именно четвертый этап (8-9 классы) является наиболее значимым для
формирования и развития профессионального самоопределения личности. В этот
период появляется личностный смысл выбора профессии, происходит соотнесение
интересов и способностей с требованиями к выбранной профессии [Шустова И.Ю.,
2005]. В этом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей,
которые определяют избирательность отношения подростков к различным
профессиям [Дементьев, И.В., 2009].
Под результатом профессионального самоопределения многими авторами
[Головаха Е.И., 1988; Зеер Э.Ф., 2008; Климов Е.А., 2010; Пряжников Н.С., 2008;
Старикова Л.Н., 2007] понимается личностное новообразование, связанное с
формированием внутренней готовности к выбору профессии, что приводит к
формированию определенного уровня профессионального самоопределения,
показателями которого являются сформированность профессионального плана,
профессиональных намерений, их согласованность с общими интересами и
способностями субъекта, а также формирование психологической установки
включающей позитивно-личностное отношение субъекта к профессии и к себе как к
ее представителю.
Мы в нашем исследовании под профессиональным самоопределением
понимаем процесс самостоятельного осознания своих профессионально-
психологических возможностей в соответствии с содержанием и требованиями
174