Гавриков А . Л ., Певзнер М . Н ., Петряков П . А . | Российские вузы на пути к институциональному многообразию ...
Ответом на эти вызовы должны стать изменения в подходах к ведению деятельности как у органов управления , так и у опорного университета . В первом случае потребуется перейти к проектному управлению и организации площадок для системного взаимодействия науки и бизнеса с целью постоянной коммерциализации инновационных продуктов , технологий и услуг . Новгородский университет , в свою очередь , должен будет перейти от масштаба подготовки кадров к масштабу развития региона , к широкому вовлечению руководства региона и реального сектора экономики в образовательную деятельность , к сетевому взаимодействию с ведущими вузами и научными организациями , к развитию студенческого технологического и социального предпринимательства , к развитию комплекса имеющихся в инновационной инфраструктуре университета компетенций до уровня платформы трансфера технологий общего пользования .
Все это потребует от преподавателей университета пересмотра прежних , возможно консервативных подходов к реализации образовательных программ и методик работы со студентами . Они должны быть нацелены на внедрение открытых образовательных модулей в онлайн-доступе , на проектно-ориентированное обучение ( прежде всего по техническим направлениям подготовки ), с использованием таких дидактических методов и форм , как профессионализация , партиципация , командная работа , реализация мультимедиапроектов . Особое внимание должно быть уделено подготовке магистров , ориентации их научно-исследовательской деятельности на потребности реального сектора экономики . Таким образом , важное значение приобретает управление образовательным процессом в вузе в условиях многообразия . Этот процесс включает два значимых компонента : развитие компетентности в области многообразия у преподавателей и формирование этой компетентности у студентов . Первый компонент предполагает исключение стереотипов и признание отличий , имеющихся у студентов . В академическом сообществе распространено мнение , что у преподавателей вузов изначально присутствует внутренняя мотивация к восприятию многообразия в студенческой среде . Идеальный портрет профессора немецкого университета , по мнению М . Штубера , выглядит следующим образом : всегда уважителен , толерантен , креативен , гибок , демонстрирует принципиально открытую позицию [ 20 , S . 24 ]. С сожалением можно отметить , что этот идеальный образ часто далек от реальности , поскольку многие преподаватели рассматривают различия как отклонение от нормы и пытаются нивелировать это отклонение . Такая позиция весьма характерна для ученых различных стран мира .
Эффективность политики в области многообразия зависит не только от результатов учебного процесса , но и от отношений преподавателей , студентов и сотрудников , от исторических традиций и ценностных установок университета , особенностей его образовательной и воспитательной среды . Поэтому региональные российские университеты стараются создавать благоприятный климат кампуса и инклюзивную образовательную среду , формировать такую корпоративную культуру , которая способствовала бы развитию индивидуальных потенциалов студентов . Чтобы такое развитие стало реальным , требуются не только содержательные , но и структурно-институциональные меры . Поэтому в российских вузах создаются многочисленные структуры , задачей которых является реализация стратегии управления многообразием . Так , в Новгородском университете к таковым
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 96