Гавриков А . Л ., Певзнер М . Н ., Петряков П . А . | Российские вузы на пути к институциональному многообразию ...
развитие сообщества , в котором ценность каждого является основой общих достижений . Такая вузовская культура продуцирует общие инклюзивные ценности и принципы , которые разделяются и принимаются всеми сотрудниками и студентами . Эти ценности и принципы влияют на решения в отношении всей вузовской политики и на ежедневную практику образования . Развитие и совершенствование вуза становится непрерывным процессом [ 4 , с . 67 ].
Формирование инклюзивной среды образовательной организации – сложный , трудоемкий , многоплановый процесс , включающий в себя не только изменения архитектурного дизайна зданий , обеспечение техническими средствами обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ ), но прежде всего подготовку педагогов , способных работать в мире многообразия и таким многообразием руководить . Создание инклюзивной среды в вузе предполагает комплекс структурных , управленческих , организационных и педагогических мер , которые обеспечивают реализацию стратегии управления многообразием . Данная стратегия в современных условиях должна стать одним из важных приоритетов организационного развития вуза . При этом значимым является то , на какую идеологию инклюзивного образования будет опираться разработанная в университете концепция .
Сегодня в различных странах появилось немало нормативных документов , обязывающих руководство вуза создавать необходимые условия для студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ . Однако ограничиваться только этой гетерогенной группой было бы неправильно . Наиболее продуктивной стратегией управления вузом как гетерогенной организацией является стратегия , в основе которой лежит широкое философско-педагогическое видение инклюзивного образования . В соответствии с этим видением основной целью инклюзивного образования в высшей школе является построение университета равных возможностей .
Университет равных возможностей – это вуз , который создает условия , позволяющие всем студентам и аспирантам , независимо от особенностей их физического развития , состояния здоровья , этнического происхождения , религиозных взглядов , мировоззрения , получить качественное высшее образование , участвовать в научно-исследовательской , культурно-досуговой и иных видах деятельности без проявления по отношению к ним дискриминации , при уважении и признании академическим сообществом их особенностей , прав и свобод .
Особенностью университета равных возможностей является то , что в нем создается инклюзивная образовательная среда и преодолеваются стереотипы по отношению к отдельным гетерогенным группам обучающихся . В настоящее время одним из устойчивых является стереотип , заключающийся в том , что иностранные студенты или школьники , как правило , являющиеся выходцами из семей мигрантов , достигают меньших учебных результатов по сравнению с представителями коренной национальности . Результаты ежегодно проводимого международного сравнительного исследования PISA подтверждают наличие во многих странах подобных случаев .
Однако данный стереотип разрушается при упоминании « Лондонского эффекта », который отражает парадоксы в обучении молодых иммигрантов в школах
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 88