ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
жизни окружающих, о том, для чего он живет и работает. Подумайте о том, что в каждом
из ваших знакомых останется, если отбросить его суетливость, порой видимость дела, ко-
торым он занимается, казалось бы, с непосильной нагрузкой. Свободный ли он человек,
если исходить из того, что высшая свобода – свобода совести. Говорит ли он так, как дума-
ет, или научился скрывать свои мысли и не быть искренним. Есть ли в человеке Мастер
или хотя бы подмастерье, приносит ли он своим трудом и душевным теплом пользу себе
и окружающим. С этих позиций всякий раз можно строже, серьезнее и справедливее отно-
ситься и к себе, и ко всем окружающим» [1, с. 22].
Моменты для анализа образа портретируемого выбираются не случайно, они скла-
дываются из возможности перенести психологические заметки, олицетворяющие эмоцио-
нальную, духовную и интеллектуальную сферу жизни в портрет.
В связи с этим важно изучить личность с точки зрения влияния ее «биогенеза», в ко-
торый входит темперамент, возраст, пол, телосложение; «социогенеза», характеризующего
сложившиеся нормы поведения в какой-либо общности, социальной группе; и «персоно-
генеза», определяющего значение индивидуальности проявления человеческого «Я» на ее
портретный облик.
С точки зрения П. Бычкова и А. Серавина, наибольший интерес представляют со-
циальные сферы формирования личности. Их преобладание и наличие на жизненном
пути позволяют уточнить и понять ценностно-мотивационные потребности, эмоции.
Составленный психологический портрет, по мнению авторов, должен позволить узнать
характерные особенности личности, содержать следующие сведения. «Психологический
портрет – комплексное описание человека, его внутреннего мира, целей, ценностей, моти-
вов, страхов, физиологических и психологических особенностей, позволяющих прогнози-
ровать или влиять на его поведение» [2, с. 224].
Вышеизложенное направление исследования охватывает и уточняет в большей сте-
пени социально-психологический аспект оценки характера, что в целом определяет разви-
тие личности исходя из ее темперамента, степени принадлежности к различным социаль-
ным группам, индивидуальности. Показательным для такого понимания образа в работе
над графическим портретом является проявление свойств характера в формальных и не-
формальных группах.
Для того чтобы понять, какие возможности графического портрета в передаче пси-
хологического образа могут быть использованы учителями изобразительного искусства,
необходимо определить его значение и применение на практике. Тем самым лучше начать
с определения психологического портрета в теории изобразительного искусства, наметить
возможности его применения педагогом, работающим в области графики.
О. А. Авсиян оставил нам заметки и размышления об об разе, передаче характера
модели ее психологического портрета. «Существует ли убежденность в том, что ученик,
натренировавшись в передаче сходства с моделью, обретет в дальнейшем способность к
образному выражению характера? Характер, конечно, понятие более емкое и сложное, чем
просто сходство с моделью. Так, говоря о психологическом портрете, мы подразумеваем,
что здесь заложено нечто более глубокое, чем сходство. Это выражение сущности челове-
ка. Наконец, портрет – это мнение художника о человеке. Посильны ли такие задачи для
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
71