Кондратьева Н . П ., Дементьева М . С . | Развитие ценностно-смыслового компонента ...
задач выступают : упражнения « Послание самому себе , часть вторая », « Два полюса », « Солнышко » и пр .; беседа , арт-терапевтические техники .
В программе тренинга соблюдены следующие принципы психологии и формирования психологической культуры :
• принцип учета индивидуально-психологических особенностей участников тренинга ;
• принцип учета объема и содержания материалов тренинга ;
• деятельностный принцип ;
• принцип активности ;
• принцип ориентации на возрастные социокультурные нормы ;
• принцип организации порождающих содействий ;
• принцип соблюдения психологических технологий ;
• принцип опоры на индивидуальный житейский психологический опыт человека ;
• принцип личностного подхода ;
• принцип возрастного подхода [ 3 ].
Таким образом , придерживаясь определения понятия « технология », представленного в работе Р . В . Овчаровой [ 8 ], разработанный нами тренинг выступает как технология развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников . Каждое занятие тренинга , включенное в тренинговую программу , структурно состоит из следующих элементов : ритуал приветствия , разминка , основная часть , рефлексия , ритуал прощания . Рассмотренная структура тренинговых занятий , на наш взгляд , наиболее оптимальна в связи с тем , что каждый компонент данной структуры , имея определенные задачи , « подготавливает почву » для решения последующих задач занятия , задач тренинга и достижения цели тренинга в целом .
Реализация тренинга , направленного на развитие ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников , осуществлялась с экспериментальной группой ( группой № 1 ) в количестве 16 человек . Остальные испытуемые ( 16 старшеклассников ) вошли в контрольную группу ( группу № 2 ). Экспериментальная и контрольная группы были определены заранее , не имели статистически значимых различий по большинству показателей сформированности ценностно-смыслового компонента психологической культуры ( исключения составили терминальные ценности – общественное признание и уверенность в себе на p ≤ 0,05 ; инструментальные ценности – аккуратность , жизнерадостность , независимость на p ≤ 0,05 и непримиримость к недостаткам в себе / других на p ≤ 0,01 , характерные для испытуемых группы № 1 ). Математическая обработка данных исследования проводилась посредством применения следующих критериев : U-критерий Манна- Уитни , φ * – угловое преобразование Фишера [ 9 ].
Оценка эффективности апробированной программы тренинга осуществлялась с помощью повторной диагностики испытуемых экспериментальной и контрольной групп . Для этого был использован диагностический инструментарий констатирующего этапа исследования ( согласно выделенным параметрам диагностики ) и ранее примененные критерии статистико-математической обработки данных . Результаты контрольного эксперимента представим далее в виде таблиц и соответствующей их интерпретации .
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 50