ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
как систему психических процессов и свойств человека , благодаря которым осуществляется понимание себя и других людей как субъектов и личностей , эффективное воздействие на других людей и на самого себя , адекватное отношение к людям ( включая и самого себя ) как к личностям » [ 3 , с . 61 ].
Психологическая культура представляет собой системное образование личности и структурно состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов , которые у разных исследователей фигурируют под разнообразными названиями при большом содержательном и функциональном сходстве . В контексте данного исследования наше внимание акцентировано на ценностно-смысловом компоненте психологической культуры старшеклассников .
Согласно воззрению Л . С . Колмогоровой , ценностно-смысловой компонент психологической культуры представлен « совокупностью , системой личностно значимых и личностно ценных стремлений , идеалов , убеждений , взглядов , позиций , отношений , верований в области психики человека , его деятельности , взаимоотношений с окружающими ». Автор отмечает , что « это некие “ духовные опоры ”, придающие человеку смысл жизни , ориентирующие его в жизни , способствующие противостоянию разрушительным и негативным влияниям » [ 5 , с . 38 ].
К . М . Романов определяет ценностно-смысловой ( духовно-нравственный ) компонент психологической культуры через « устойчивое отношение человека к другим людям и самому себе ». Данные взаимоотношения , по его мнению , зависят от того , какое место в системе ценностей личности занимают люди : как себе подобные и равноправные личности , как инструменты решения личных или каких-то иных проблем и др . [ 3 , с . 69 ].
В аспекте понимания ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников мы ориентируемся на концепции Л . С . Колмогоровой и К . М . Романова , выделяем и исследуем следующие основные элементы в структуре данного компонента : ценности и ценностные ориентации , смысложизненные ориентации , характер отношений с окружающим миром ( включая сферу межличностных отношений ) и самим собой как личностью [ 7 , с . 36 ].
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования , фундаментальные и современные труды , мы пришли к выводу о том , что особенности и технологии развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников изучены недостаточно , соответственно , существует потребность в реализации данного исследования . Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов на базе МОУ « Лицей № 26 » г . о . Саранск . В нем приняли участие 32 старшеклассника в возрасте 16 – 17 лет .
На этапе констатирующего эксперимента , целью которого являлось выявление особенностей ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников , нами был подобран соответствующий диагностический инструментарий : методика « Неоконченные предложения » ( модификация Л . С . Колмогоровой ), тест « Смысложизненные ориентации » ( Д . А . Леонтьев ), методика « Ценностные ориентации » ( М . Рокич ). Полученные в ходе проведения данных методик результаты представим далее .
Согласно данным методики « Неоконченные предложения » ( модификация Л . С . Колмогоровой ), у большинства старшеклассников ( 59,4 %) преобладает нейтральный характер
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 47