Бабина Е. Д. | Исследование семантизации лексических единиц у школьников с нарушениями чтения
внутренние ассоциации, свойственные мотивированным знакам, и факультативные
внешние ассоциации, связанные с произвольными знаками. Ш. Балли указывал также на
существование ближних и дальних ассоциаций [16].
В ряде работ получает свою реализацию термин с более емким значением – «ассо-
циативно-семантическое поле» [17, 18]. Ассоциативно-семантическое поле (далее – АСП)
связано с системой языка, его лексико-семантическим потенциалом, деривационными от-
ношениями, метафорическими ресурсами и пр. АСП отражают специфику индивидуаль-
ного лексикона носителя языка.
В основе АСП лежит наиболее общий (интегральный) семантический признак, ко-
торый представляет имя данного поля. Различные АСП особым образом структурируют-
ся, обнаруживают широкую, разветвленную систему. АСП имеет ядерно-периферийное
строение и помимо микрополей включает многочисленные лексико-семантические пара-
дигмы. Одни микрополя объединяются под знаком имени (идентификатора) АСП и со-
ставляют его центр, другие формируют периферийные полевые слои, более или менее
удаленные от центра.
Рассмотренные выше положения позволяют судить о важности использования те-
ории ассоциативно-семантических полей для исследования процессов семантизации и
идентификации лексических единиц.
Для выявления способности учащихся к определению значений слов нами была
разработана методика исследования семантизации лексических единиц, которая включа-
ет вводный раздел и две серии заданий. В содержание вводной части вошли задания,
ориентированные на установление объема и широты ассоциативно-семантических полей:
формирование лексико-семантических групп, подбор синонимов, антонимов, оппозитов,
выстраивание гипо-гиперонимических и деривационных отношений, привлечение син-
тагматических и других ассоциатов.
При выполнении заданий ребенок демонстрирует такое ассоциативно-семантиче-
ское поле, которое является отражением его языковой личности. По степени разветвлен-
ности полей можно судить о наличии/отсутствии средств прогнозирования в языковом
сознании ребенка. Широта набора прогностических параметров тесно связана со способ-
ностью декодировать текстовую информацию и продуцировать собственный текст.
Данный тип заданий можно проиллюстрировать упражнениями на подбор на-
правленных ассоциатов. Информантам предлагается осуществить поиск с лов-реакций
на слово-стимул. Реакциями (приближенными к эталону) на слово «мороз» могут стать
следующие языковые единицы: стужа, холод, жара, зной, морозный, морозец, заморозить,
подмораживать, заморозки, изморозь, морозилка, зима, погодное явление, погода, метель,
вьюга, пурга, снегопад, гололед, иней, продрогнуть, мерзнуть, сильный, слабый, суровый,
жгучий. Ответными единицами на слово «храбрость» будут: смелость, отвага, мужество,
трусость, боязнь, храбрец, расхрабриться, храбрый, черта характера, воин, солдат, смель-
чак, помощь, война, отважный.
Критериями анализа результатов могут служить: количество откликов, их отне-
сенность к парадигматическим, синтагматическим, деривационным и прочим реакциям,
разветвленность ассоциативного ряда.
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
210