СЛОВО МОЛОДЫМ УЧЕНЫМ
Основной корпус заданий содержит две серии. Первая серия направлена на исследование возможностей толкования немотивированных и мотивированных лексических единиц вне контекста.
Первый блок предполагает толкование немотивированных лексических единиц. Второй блок – толкование мотивированных лексем. Слова в блоках разделены на тематические группы: артефакты, натурфакты, абстрактные и антропные. Примеры словстимулов первого блока: артефакты – крепость, купол, лампа, дуршлаг; натурфакты – туман, стекло, вулкан, смородина, цапля; абстрактные – мгновение, осень, восток; антропные – страх, добро, вера, музыка. Образцы слов-стимулов второго блока: артефакты – причал, грелка, удочка; натурфакты – листопад, бездна, рябина, ленивец; абстрактные – вечность, граница, синева, звон, скорость; антропные – юность, сочувствие, мужество, находчивость.
Анализ полученных толкований слов производится с учетом выбранной информантами стратегии семантизации. В случае использования дифиниционной стратегии применяются следующие критерии:
• структурная составляющая;
• информативность;
• текстуальность: цельность, связность и полнота толкования;
• количество представленных характеристик( операторов);
• наличие / отсутствие толкования.
Анализ толкований, выполненных в рамках других стратегий, производится с учетом специфики использованной стратегии. Например, при портретировании учитывается количество характеристик( операторов) и их логическая связь со словом-стимулом. При использовании мотивационной стратегии оценивается соотнесенность реакции с внутренней формой слова.
Вторая серия заданий направлена на исследование возможностей толкования лексем в контексте. Первый блок предполагает свободную интерпретацию значений лексических единиц в диагностических конструкциях. Данный тип заданий позволяет выявить способность информантов к декодированию не только денотативной, но и коннотативной семантики лексем. Иллюстрацией заданий первого блока является диагностическая конструкция « Х есть Х ». Информанты отвечают на вопрос, что имеется в виду, когда говорят « волк есть волк », « война есть война » и пр.
Критериями анализа явились:
• количество привлеченных характеристик( операторов);
• отнесенность операторов к прототипическим, символическим признакам;
• актуализация многозначности ассоциативного образа, стоящего за выражением;
• реализация метафорической составляющей.
Второй блок – задания на определение значений лексических единиц в составе предложений. Отобранный материал представлен словами в прямом и переносном значении. Например, школьникам предлагается истолковать слово « лодка » в предложении « Волны ударили лодку бортом о пристань, погнали ее к берегу », слово « усы » в предложении « Водитель стал тянуть троллейбус за усы ».
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http:// www. pmedu. ru 211