Овчинникова Ю. С. | Педагогические сновы развития одаренности средствами радиционной музыки...
исследования служили три высших учебных заведения: факультет иностранных языков и
регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова, Институт истории и культуры ЕГУ имени
И. А. Бунина, Институт детства МПГУ (всего 500 человек – студентов учреждений).
Качественный анализ данных, полученных в результате педагогического экспе-
римента, включенного структурированного наблюдения с видеофиксацией совместной
музыкальной игры, последующей рефлексии и обсуждения полученного опыта, а также
анкетирования в начале и в конце эксперимента, позволяет сделать вывод о развитии у
студентов общей творческой одаренности в музыкальной сфере. Все участники экспери-
мента в большей или меньшей степени овладели навыками совместной игры на простей-
ших этноинструментах, обнаружили эмоциональную отзывчивость на совместно поро-
ждаемую музыку и на изучаемую музыку других традиций, показали намерение создать
эмоционально выразительный образ в процессе игры, обрели опыт деятельностного пере-
живания музыки как процесса смыслопорождения.
Для выявления у студентов субъективных переживаний собственных изменений,
произошедших в результате прохождения данного курса, им было предложено письменно
ответить на следующий корпус вопросов (приводим сокращенно): «На занятиях по курсу…
я узнал(а)…; я почувствовал(а)…; меня поразило больше всего…; я впервые задумался(лась)
над такими вопросами, как…; я научился(лась)…; я никогда не предполагал(а), что музы-
ка…; я понял(а)… Изменилось ли: Ваше отношение к музыке и ее понимание в течение
данного курса? …Ваше отношение к другим культурам? …что-то в Вас в течение курса?...
…Ваше отношение друг к другу в группе? Если да, то что и как? (поясните ответы) Чем, на
Ваш взгляд, отличается способ проведения данных занятий по сравнению с другими? Что
полезного, на Ваш взгляд, дает такой способ проведения занятий? Какие знания, умения,
навыки, полученные на курсе, представляются Вам значимыми: для Вашей жизни? для
Вашей профессиональной деятельности?»
Ответы на поставленные вопросы обрабатывались путем типологизации ответов:
выявление ключевых тем, характеризующих различные стороны субъективных пережи-
ваний внутренних изменений обучающихся; составление общего тематического списка
ответов; группировка ответов студентов в соответствии с составленным списком; выбор
наиболее часто встречаемых тем; анализ ответов студентов в рамках каждой выделенной
темы; обобщение полученных данных.
Результаты рефлексивного самоотчета студентов показали, что раскрытие «внутрен-
ней энергии души» у человека, его творческого начала выходит за рамки какой-либо од-
ной сферы деятельности, как мы уже отмечали в начале статьи. Подлинное пробуждение
творца в самом себе ведет к системным изменениям, затрагивающим различные стороны
внутреннего мира личности, ее самосознания и самоощущения. Наиболее яркие и показа-
тельные ответы о бучающихся мы постарались сгруппировать по блокам, раскрывающим
ту или иную грань внутренних изменений, связанных с раскрытием творческого дара.
Приведем по каждой позиции несколько примеров.
1. Обретение веры в себя и в возможность собственной творческой реализации.
П. А. (девушка, 18 лет): «В результате курса я поняла, что стоит возобновить игру на
гитаре, что музыка – важный элемент влияния, ментального и физического…».
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
194