Овчинникова Ю. С. | Педагогические сновы развития одаренности средствами радиционной музыки...
• принцип создания пространства «защищенного мира» на основе любви, неосу-
ждения, свободы выбора, обращения к душе и сердцу обучающихся для их лич-
ностного и творческого раскрытия;
• принцип организации музыкального опыта как «переживания-деятельности по
перестройке внутреннего мира», который ведет к повышению осмысленности
жизни (музыкальный опыт на основе понимающей психотерапии Ф. Е. Василюка
можно рассматривать двояко: как переживание-созерцание и как переживание-де-
ятельность по перестройке внутреннего мира – как деятельность, направленную
на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием и целью
которой является повышение осмысленности жизни [12, с. 30]. Встречу различ-
ных человеческих и культурных миров можно целенаправленно создавать в про-
странстве музыкальных занятий, стимулируя, организовывая, направляя процесс
переживания и осмысления этого опыта, «стремясь к тому, чтобы этот процесс в
идеале вел к росту и совершенствованию личности» [12, с. 11]);
• принцип «через самопознание к познанию мира», предполагающий создание усло-
вий для выявления смысложизненных ценностей и индивидуального целеустроения;
• принцип деятельностного подхода к обучению «от действия к наблюдению и ос-
мыслению действия, применению нового опыта в других жизненных контекстах»
(в таком случае главной задачей музыкального опыта (в качестве которого могут
выступать совместная музыкальная импровизация на этноинструментах, совмест-
ное пение, слушание музыки и др.) становится не результат овладения тем или
иным музыкальным навыком, а сам процесс продуктивного переживания этого
опыта с последующей рефлексией и обсуждением полученных знаний о себе и о
Мире относительно применения в других жизненных ситуациях).
Педагогическими методами развития одаренности выступают следующие со-
ставляющие:
• обучение игре на традиционных инструментах без носителя интонирования
(представителя этнокультуры) через опытное, творческое, самостоятельное иссле-
дование и освоение инструмента;
• использование методики совместной игры-импровизации на этноинструментах
как деятельностной составляющей педагогики, в которой, отображаясь, преобра-
жается действительность (С. Л. Рубинштейн);
• изучение и творческое освоение песен и музыкальных традиций народов мира;
• игровые методики «Раскрытие в себе музыканта», «Диалог с помощью музыкаль-
ных инструментов», «Совместное творение мира в звуках» и другие (материал
опубликован автором в отдельной статье [13]);
• организация исследовательской деятельности в пространстве занятий;
• включение творческих заданий в разных областях деятельности (рисование, музи-
цирование, сочинение мелодий, написание эссе, изготовление простейших музы-
кальных инструментов и др.).
Программа курса состоит из четырех тематических разделов, по каждому из кото-
рых приведем в качестве примера несколько тем.
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
192