НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
В структуре педагогического сопровождения существенную роль играют методы стимулирования и мотивации деятельности волонтеров . Преимущественно используются методы нематериального поощрения : введение знаков отличия ( за успешную реализацию проекта , за стаж волонтерской деятельности , за выполнение обязанностей наставника волонтеров ), награждение дипломами и сертификатами , введение системы членства , конкурсы « Волонтер года ».
С целью пропаганды личных достижений и опыта волонтерской деятельности целесообразно практиковать заполнение « Портфолио волонтера » и представление его на конкурсе . В передовых практиках поддержки добровольчества применяется « Социальная карта волонтера » – программа немонетарной мотивации , когда у каждого добровольца формируется виртуальный счет , величина которого зависит от достижений в отчетный период , и он может выбирать наиболее актуальные льготы и преференции ( посещение культурных и спортивных мероприятий , поощрительные поездки ).
V . Критериально-результативный компонент модели создает образ должного , по которому устанавливается степень достигнутого . Для этого используется система критериев и показателей . С учетом реализации педагогического сопровождения на двух уровнях мы выдели две группы критериев – личностные и организационно-групповые .
Критерии первой группы ( мотивационный , компетентностный и регулятивный ) соотносятся со структурой готовности к добровольческой деятельности .
Мотивационный критерий отражает развитие просоциальной направленности личности , предполагает учет характера доминирующего мотива , структуры и действенности мотивации добровольческой деятельности . О высоком уровне развития мотивации свидетельствует доминирование социально значимого , альтруистического мотива , наличие разноуровневых и разноплановых мотивов , способность преодолевать трудности для достижения цели , неудовлетворенность имеющимся уровнем возможностей в осуществлении добровольческой деятельности , готовность принять помощь и поделиться собственным опытом с целью развития волонтерской практики .
Компетентностный критерий коррелирует с праксиологическим компонентом готовности . Его показателями выступают осведомленность в общих , нормативных и этических аспектах добровольческой деятельности ; знания и умения деятельности в конкретных условиях , владение социально-коммуникативными техниками .
Регулятивный критерий соответствует мобилизационно-рефлексивному компоненту готовности и оценивается по показателям сформированности профессионально значимых в деятельности волонтера качеств , субъективной удовлетворенности деятельностью , по отсутствию затруднений , требующих внешнего участия .
Различная степень мотивированности , знаниевой и инструментальной подготовки , индивидуальная логика и темпы личностного развития требуют выделения в процессе педагогического сопровождения трех уровней личностно-функциональной готовности к добровольческой деятельности .
1 . Оптимальный уровень готовности характеризует добровольцев , обладающих развитым социальным мышлением , компетентных в вопросах организации и осуществления добровольческой деятельности , заинтересованных в передаче знаний и опыта добровольчества .
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 161