Аверкина И . Л ., Авчинникова С . О . | Модель педагогического сопровождения добровольческой деятельности ...
Третий этап – актуализационно-лидерский – наступает после достаточно продолжительной работы в роли волонтера , обогатившей студентов опытом разноплановой добровольческой деятельности и подготовившей выступить в качестве наставника . Наставник – это человек , который не просто предан делу , а способен передать свои знания и опыт другому в расчете на то , что тот сумеет достичь большего . На этом этапе добровольцем руководит « долг знающего ». Выступая в качестве наставника , волонтер продолжает совершенствоваться . Рамки самореализации еще более раздвигаются по мере освоения роли социального лидера , с присущей ей « способностью направлять и организовывать деятельность коллектива в соответствии с целевыми установками и ценностными ориентациями группы , а также с учетом ситуативной апперцепции условий социальной среды » [ 13 , с . 15 ].
IV . Инструментально-методический компонент модели репрезентирует целесообразные формы , методы и средства этого процесса .
Формы как внешнее выражение содержания педагогического сопровождения могут быть индивидуальными ( консультации , тьюториалы , супервизия , наставничество ), групповыми ( тренинги , семинары , микрокружки , проектные группы ), коллективными ( тематические клубы , конкурсы , школы , коллективные творческие дела ), массовыми ( форумы , акции , флешмобы ). Индивидуальные формы необходимы для своевременного выявления и разрешения возникающих затруднений . Групповые формы работы используются с целью активного социально-психологического обучения , для сплочения группы , формирования конструктивных способов социального взаимодействия .
В процессе сопровождения наряду с формами , основанными на непосредственном взаимодействии , могут применяться и опосредованные ( выставки , информационные порталы и сайты , социальные сети ).
При непосредственном участии заинтересованной в привлечении добровольцев организации в процесс сопровождения могут быть интегрированы такие формы , как производственные совещания , заседания рабочей группы , биржа идей , коучинг .
Диапазон методов и приемов педагогического сопровождения достаточно широк , их использование варьируется в зависимости от этапов и характера решаемых задач . Для привлечения волонтеров применяются методы информирования ( объявления , листовки , презентации , информационно-рекламные ролики ). Отбор волонтеров проводится с использованием методов диагностики ( беседы , собеседования , тесты , резюме ). Подготовка волонтеров осуществляется в ходе лекций , мастер-классов , дискуссий , имитационно-игрового моделирования , решения коммуникативных задач , деконструкции , анализа со циокультурных контекстов , социальных проб , « ценностного проживания » и др . Особая роль отводится методам само- и взаимообучения .
Основным методом включения в добровольческую деятельность является социальное проектирование . Социальный проект предполагает создание определенной ценности ( продукта , услуги , организационной структуры , мероприятия , модной тенденции , социальной технологии , имиджевой характеристики ). Разработка и реализация проекта позволяют его инициаторам эксплицировать проблему , предложить свой способ ее решения , использовать личные ресурсы и ресурсы социального участия для реализации проекта , достичь социально значимого результата и тем самым способствовать позитивным социальным изменениям .
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 160