Аверкина И . Л ., Авчинникова С . О . | Модель педагогического сопровождения добровольческой деятельности ...
возможностей и предпочтений , формирование установки на саморазвитие в добровольческой деятельности );
• прогностически-проектировочной ( определение и создание комплекса условий для успешного осуществления добровольческой деятельности );
• образовательной ( совершенствование компонентов готовности и добровольческих компетенций , расширение границ профессиональных умений , навыков , личностных качеств , востребованных в добровольческой деятельности );
• коммуникативной ( организация взаимодействия на уровне субъект – субъект , субъект – группа ; поддержание социальных контактов , продуктивной коммуникации );
• консультативной ( совместный анализ , обсуждение проблем , возникающих в добровольческой деятельности и производных от них , рассмотрение альтернативных вариантов их преодоления , содействие в разрешении конфликтных ситуаций );
• фасилитационной ( создание эмоционально благоприятной атмосферы , повышение уверенности добровольца в своих силах и создание ситуаций успеха , под держка процессов самопознания , самовоспитания , самореализации , саморазвития );
• нормативно-аналитической ( определение стандартов и границ добровольческой деятельности , контроль за их соблюдением , анализ промежуточных и итоговых результатов педагогического сопровождения добровольческой деятельности ).
III . Содержательно-процессуальный компонент модели соотносится с формированием личностно-функциональной готовности студента к добровольческой деятельности с учетом этапов и разновидностей ( спортивное , событийное волонтерство , социальное волонтерство , культурное волонтерство , медицинское волонтерство , популяризация донорского движения , образовательные программы и др .).
В педагогических исследованиях готовность к деятельности традиционно рассматривается в личностном и функциональном ключе . В рамках функционального подхода она понимается как состояние , интегрирующее работоспособность , обеспечивающее предстартовую активизацию психических функций , мобилизующее психофизические ресурсы для успешной деятельности . Личностный подход связывает готовность к деятельности с проявлением индивидуально-личностных и стилевых качеств , обусловленных характером этой деятельности .
Личностно-функциональную готовность к добровольческой деятельности правомерно представить в виде трех базовых взаимосвязанных компонентов : ценностно-мотивационного , праксиологического , мобилизационно-рефлексивного .
• Ценностно-мотивационный компонент готовности к добровольческой деятельности – это просоциальная направленность личности , в терминологии Д . И . Фельдштейна и И . Д . Егорычевой « гуманистическая » [ 9 ; 10 ], которая характеризуется положительным отношением к себе , к людям и обществу и имеет доминанты сопереживания и морального долга [ 11 ]. Это также социально активная и гражданская позиция – « характеристика личности , связанная с пониманием места и роли в общественных отношениях и способностью к сознательному и целенаправленному изменению окружающей действительности , базирующейся на идентичности ценностных систем личности и общества » [ 12 , с . 137 ]. Это гуманистические ценностные
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 158