Аверкина И . Л ., Авчинникова С . О . | Модель педагогического сопровождения добровольческой деятельности ...
этапах сопровождения , плавность перехода к новым ролям , функциям , видам добровольческой деятельности .
II . Субъектно-функциональный компонент модели раскрывает состав участников педагогического сопровождения , функции и характер взаимодействия . Основными субъектами педагогического сопровождения выступают сами добровольцы , группа , в которую они объединены , координатор волонтерских программ , педагог-тьютор , психологсупервизор .
Субъектность добровольца в процессе педагогического сопровождения имеет следующие проявления :
• свобода активности , выражающаяся в инициативе , самостоятельности , спонтанности , способности делать выбор из альтернатив , в реализации собственных намерений ;
• осознание себя , своей самости , собственного уникального внутреннего мира , собственное понимание ситуации , своих чувств , возможностей , в соответствии с которыми он действует ;
• способность меняться , что-то развивать и корректировать в себе , открытость новому опыту ;
• личностный рост , способность решать все более сложные задачи индивидуальнопсихологического , социального и социально-психологического плана ;
• собственное видение перспектив , горизонтов желаемого , исходя из чего он принимает решения , преодолевает трудности в настоящем [ 5 ].
Группа как субъект сопровождения формирует определенную систему отношений к добровольческой деятельности , определяет позицию добровольца , вырабатывает своего рода субкультуру , влияющую на стиль жизни и мышление своих членов и позволяющую им осознать и утвердить себя в качестве « мы ». В волонтерской группе инициируются и поддерживаются личные достижения волонтера через символику , традиции , групповое одобрение и признание . Группа позволяет молодому человеку проявить себя в различных формах совместной активности ( массовые социально-культурные , политические , патриотические мероприятия ). Группа выступает для волонтера источником положительных эмоциональных подкреплений , необходимых для его развития .
Координатор как субъект сопровождения решает преимущественно организационноуправленческие и посреднические задачи . Роль координатора , как отмечают исследователи , не следует игнорировать , поскольку « без управления и его основных функций волонтерской деятельности не обойтись , в противном случае увеличиваются коммуникативные риски дублирования функций , недопонимания между участниками взаимодействия ( волонтерами , штатными сотрудниками , благополучателями ), конфликтных ситуаций и срыва мероприятий » [ 6 , с . 216 ]. Он курирует вопросы локального нормативно-правового обеспечения деятельности волонтеров , поддерживает сетевое взаимодействие с заинтересованными в волонтерах организациями , с региональными и федеральными волонтерскими центрами , способствует привлечению ресурсов для добровольческой деятельности , осуществляет мониторинг добровольческой деятельности . В ведении координатора также
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 156