Гришина И . А . | Современные подходы к практике личностного и профессионального самоопределения ...
молодежной среды в последние годы становятся : дух предпринимательства , нацеленность на самореализацию в собственном деле или авторском проекте , профессиональная мобильность , нацеленность на креативные практики , ответственность за собственное дело [ 4 ].
Процесс профессионального самоопределения , по мнению авторов , происходит в трех типах образования : формальном , неформальном и информальном , причем именно неформальное и информальное образование в последнее время усиливают свое влияние в сравнении с формальным образованием , так как они по своему устройству требуют большей субъектности , самоопределения от человека .
Именно по этой причине , отмечают авторы , существенным фактором влияния на профессиональное самоопределение учащихся становится сформированность у них соответствующих элементов критического мышления . Единые для всех , унифицирующие программы начинают отступать перед индивидуализацией образования , направлению которой задает сам субъект этого образования . При этом авторы сборника утверждают , что к проблеме профессионального самоопределения учащихся исторически сложилось два подхода , один из которых « опирался на идеологические догмы , на специальные профориентационные курсы , на пропаганду социально одобряемого социального становления » ( именно этим путем , по мнению авторов , пошли современные школы ), а другой – О . С . Газмана , А . Н . Тубельского , М . А . Балабана , Н . Б . Крыловой , Е . А . Александровой , С . Н . Чистяковой – « базировался на идее получения школьниками – с использованием ресурсов территориального окружения – позитивного социального профориентационно значимого опыта , его рефлексивного осмысления » [ 4 , с . 79 ]. Для возможности осуществления второго подхода необходима кооперация между образовательными организациями и всеми остальными , в которых молодые люди смогут получать разнообразный околопрофессиональный опыт , в этом видится направление для развития современного российского образования .
При этом в российской практике существует опыт , когда промышленные предприятия выступали в качестве инициаторов для погружения школьников в направление их профессиональной деятельности : подобную деятельность в разное время осуществляли ЮКОС , « Норильский никель », ОАО « Машиностроительный завод », РОСАТОМ , РОСНА- НО , ОАО « РусГидро ». Говоря о результатах данной деятельности , можно отметить существенный рост профессионального самоопределения учащихся по конкретным профессиональным направлениям в связи с получением опыта , практики , взгляда на профессию изнутри .
Помимо педагогов и школьных психологов , осуществляющих профессиональную ориентацию в образовательных учреждениях , возникают сравнительно новые для России профессии / позиции , работающие в данном направлении . Так , например , снова появляется наставничество , существовавшее еще в лицеях дореволюционной России и в советское время . На протяжении времени представления о наставничестве менялись , сейчас ближе всего для нас определение наставника как « человека , обладающего определенным опытом и знаниями , высоким уровнем коммуникации , стремящегося помочь своему подопечному приобрести опыт , необходимый и достаточный для овладения профессией » [ 4 , с . 51 ]. При этом наставником может быть и педагог , это скорее позиция , чем профессия , включающая в себя определенное содержательное наполнение .
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 138