Лескова И . А . | Проблема обновления содержания высшего образования в акурсе антропологического подхода
образования . Это ставит высшую школу перед необходимостью ценностного самоопределения как осознанного выбора того антропологического формата человека , которым будет детерминирован « весь универсум образования ». От этого выбора зависит общее понимание качества содержания образования и , как следствие , процесс его обновления .
Теоретический анализ ныне действующего в образовательной практике содержания высшего образования в ракурсе проблемы неопределенности антропологического измерения современного образования позволил установить , что его актуальные и проектируемые качественные характеристики определяются одновременным действием двух моделей образовательных отношений . Их ценностные основания противоречат друг другу и имеют разные антропологические измерения , адекватные тем , что сосуществуют в современной социокультурной среде ( имеются в виду « человек манипулятивный », « человек культуры »). Этой неопределенностью детерминировано противоречие в подходах к трактовке понятия образования , существующее в Федеральном Законе « Об образовании в Российской Федерации ». Оно трактуется и как общественное благо , гарантируемое государством ( ст . 2 ), и как образовательная услуга , предоставляемая обществу и отдельным лицам на конкурентной основе . В последней редакции ( 2017 ) понятие « образовательные услуги » не фигурирует , но содержательно присутствует в тексте закона ( ст . 32 , 53 , 101 ), есть оно и в Концепции развития образования РФ до 2020 г ., что определяет встраивание рыночных регуляторов в образование .
Первая модель образовательных отношений может быть определена как рыночно-ориентированная в силу того , что построена на экономических ценностях ( образование как услуга , как предмет потребления ) и ориентирована на рыночную рентабельность образования . Студент занимает позицию заказчика и потребителя образовательных услуг , в которой формируется его прагматичное отношение к образованию как средству достижения жизненных целей , утилитарных по своему характеру . Приоритетное значение имеют ценности инструментального характера , обеспечивающие успешность в конкретных ситуациях , в ближнем пространстве жизни , при этом невостребованными остаются фундаментальные общечеловеческие ценности , усвоение которых требует духовного напряжения .
Приоритетность обратной связи высшей школы с рынком труда и сферами профессиональной деятельности в рамках рыночно-ориентированной модели образовательных отношений ограничивает потенциал ее продуктивности уровнем прикладного образования . Высшая школа предлагает выпускнику ( потребителю ) услугу , то есть процесс обучения , конечным продуктом которого является набор компетенций , имеющих функциональную ценность .
Содержание высшего образования проектируется на основе набора компетенций , соответствующих видам деятельности выпускника образовательной программы . Оно поставлено в зависимость от запросов рынка труда и профессиональной среды , то есть от текущих запросов и ближних целей . При таком подходе смыслом содержания образования выступают технологические задачи , а не сам человек , что освобождает студента от необходимости духовного напряжения в процессе его усвоения . Это приводит к дефундаментализации содержания образования , актуализирует востребованность педагогического
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 118