ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
дизайна, обеспечивающего доступность, понятность содержания учебных дисциплин, рыночную привлекательность учебных материалов, что формирует путь разрушения университетского образования, которому присуща фундаментальная основа профессиональной подготовки.
В педагогических и социологических исследованиях( М. Н. Дудина, А. А. Остапенко, В. П. Колесов, Н. Е. Покровский, Т. А. Хагуров, А. И. Шутенко, E. Nixon, R. Scullion and R. Hearn и др.) выделены следующие образовательные эффекты данной модели образовательных отношений:
1. Формирование образовательно-экономической формы неравенства в обществе, поскольку качественные образовательные услуги доступны не всем – « невозможность заплатить за качественное образование обрекает большие социальные группы на положение социальных аутсайдеров » [ 9, с. 53 ].
2. Нивелирование императивности и требовательности в образовательном процессе. Став платной услугой, высшее образование получило массовую доступность. Как показывает практика, вузы стремятся « сохранить каждого поступившего, пусть и“ неуспевающего” студента » [ 10, с. 76 ]. Появился термин « необучаемые студенты » – « студенты, у которых нет способностей для освоения вузовской программы из-за низкого уровня базовой, то есть школьной подготовки » [ 10, с. 77 ]. Такое положение дел сводит к минимуму возможность императивности и требовательности в образовательном процессе.
3. Деградация гуманитарного знания, то есть падение интереса к « неполезному » теоретическому знанию, понимание которого к тому же предполагает необходимость духовного напряжения. Исследователи отмечают, что происходит « обесценивание в образовательном процессе знания эпистеме( сущностного знания, метазнания, организующего сознание( душу))» [ 11, с. 5 ]. « Студентов интересует, прежде всего, результат экзамена, а не содержание предмета » [ 10, с. 54 ]. Как свидетельствует В. В. Радаев, « современные студенты вынужденно более прагматичны, т. к. на них оказывается колоссальное давление внешней среды, под влиянием которой они считают, что должны быть успешными, сразу зарабатывать деньги, потому требуют больше прикладных вещей, которые востребованы прямо сейчас. Это принимает форму устойчивого прагматического психоза » [ 12, с. 63 – 65 ].
4. Появление типа студента-потребителя, получающего « нарциссическое удовлетворение » от образования, что приводит к разрушительным последствиям для обучения [ 13 ].
Содержание антропологического измерения рыночно-ориентированной модели образовательных отношений задано антропологическим форматом человека техногенной цивилизации и идеологии потребительства. Это « человек манипулятивный »: массовый( ориентирован на потребление), информационный( ориентирован на ценности виртуального мира), асоциальный или недостаточно социализированный( малозначимы все формы ответственности( гражданской, социальной, личной и пр.)) [ 8 ].
Вторая модель образовательных отношений нами определена как человекоразмерная в силу того, что построена на постэкономических ценностях( образование как социальное благо, гарантированное государством). Эта модель отношений ориентирована на развитие самого человека и создание человеческого капитала как ключевых факторов общественного развития и благосостояния. Содержание антропологического измерения
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http:// www. pmedu. ru 119